ಶ್ಯೆಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಕಿಪೀಡಿಯ ಇಂದ
Jump to navigation Jump to search

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು "ಸೂಕ್ತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ". [೧]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ದೈಹಿಕ ಯಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ , ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಎಮ್-ಕಲಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ವಲಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿವೆ:

  • ಕಲಿಕೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
  • ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೆರವಾಗುವ ಬೃಹತ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ , ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ. 'ಎಡೆಕ್' ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಜನರು ಇದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ.
  • ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಎಲ್ಎಂಎಸ್), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ನಿರ್ವಹಣಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ಇಎಂಐಎಸ್).
  • ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬಜೆಟ್ ನಿರ್ವಹಣೆಗಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು , ಮತ್ತು ದತ್ತಾಂಶ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಸ್ಟೋರ್ (ಎಲ್ಆರ್ಎಸ್) ಗಳಂತಹ ಬ್ಯಾಕ್-ಆಫೀಸ್ ನಿರ್ವಹಣೆ ಎಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.
  • ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ; ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಗಣಕಯಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ" ಅಥವಾ " ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಐಸಿಟಿ)" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಪರಿವಿಡಿ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಂಘ (ಎಇಸಿಟಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಸೂಕ್ತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ" ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದೆ. [೨] ಇದು ಸೂಚನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ವಿನ್ಯಾಸ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬಳಕೆ, ನಿರ್ವಹಣೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. [೩] [೪] [೫] ಅಂತಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅನ್ವಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಾದ ಸಲಕರಣೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಾವಳಿ ಅಥವಾ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು: ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಸೇರಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಆದರೆ ಇದು ಮಿಶ್ರಿತ, ಮುಖಾಮುಖಿ, ಅಥವಾ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. [೬]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. [೭] ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಒಕ್ಕೂಟ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆಯಾದರೂ, ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯುಕೆ [೮] ಜೊತೆಗೆ ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ಆಧುನಿಕ ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. [೯] ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಐಸಿಟಿ), ಎಡೆಕ್, ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಬಹುಮಾಧ್ಯಮ ಕಲಿಕೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ-ವರ್ಧಿತ ಕಲಿಕೆ (ಟಿಇಎಲ್), ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನಾ (ಸಿಬಿಐ) ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (ಸಿಬಿಟಿ) ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆರವಿನಿಂದ ಸೂಚನಾ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆರವಿನ ಸೂಚನಾ (ಸಹ CAI), [೧೦] ಅಂತರ್ಜಾಲ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (IBT), ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆ, ವೆಬ್ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (WBT), ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಡಿಜಿಟಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗ, ವಿತರಣೆ ಕಲಿಕೆಯ , ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸಂವಹನ , ಸೈಬರ್-ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ಬಹು-ಮಾದರಿಯ ಸೂಚನಾ, ವಾಸ್ತವ ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರಗಳು, ಜಾಲಬಂಧ ಕಲಿಕೆ , ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರಗಳು (VLE) (ಇದನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಪ್ಲಾಟ್ಫಾರ್ಮ್ಗಳು ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಮೀ-ಕಲಿಕೆ , ಸರ್ವತ್ರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ .

ಈ ಹಲವಾರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅದರ ಸಮರ್ಥಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. [೧೧] ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫಿಡ್ಲರ್ನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಮರ್ಶೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೂರ್ ಈ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ತತ್ತ್ವದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲದೆ ಡಿಜಿಟೈಸೇಷನ್ ವಿಧಾನಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಅಥವಾ ವಿತರಣಾ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದನು. [೧೧] ಉದಾಹರಣೆಗೆ, m- ಲರ್ನಿಂಗ್ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಮಹತ್ವ ನೀಡುತ್ತದೆ , ಇದು ಬದಲಾಗುವ ಸಮಯ, ಸ್ಥಾನ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ತತ್ವಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತಿವೆ. [೧೧]

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ "ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ" ಪರಿಭಾಷಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. [೧೧] ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, "ವರ್ಚುಯಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್" ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಜ್ಞಾ ಪರಿಸರ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಒಂದು ಒ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸೂಚಿಸುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪಘಾತಾನಂತರದ ಒತ್ತಡದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ (ಪಿಟಿಎಸ್ಡಿ). [೧೨] [೧೩] ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, "ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್" ಎನ್ನುವುದು ಯಾವುದೇ ಸೂಚನಾ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ತಲುಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವರ್ಚುವಲ್" ಅನ್ನು ತರಗತಿ ಮುಖಾ ಮುಖಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲಾಗದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಶಾಲವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಬದಲಿ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತರಗತಿ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ "ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ" ಸಂಬಂಧ ಕಲ್ಪಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ ಜನರು ಜನರಿಗೆ ಹೊಂದಿರಬೇಕಿಲ್ಲ ಕಲಿಯಲು ದೈಹಿಕ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಿ. ಅಂತೆಯೇ, ವರ್ಚುವಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಕೋರ್ಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳು , ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುವ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. [೧೪] ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಜನೆಗಳಂತಹ ಕೃತಕ ಕಲಿಕೆ ಅವಕಾಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಧಿಕೃತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. [೧೫]

ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುತ್ತಲೂ. [೧೬] ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕಾ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸರ್ವತ್ರ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. . [೧೭] [೧೮] [೧೯] ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಸಿಟಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. [೨೦] [೨೧]

ಇತಿಹಾಸ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ತರಗತಿಯ, ಆಕ್ಲೆಂಡ್

ಗುಹೆ ಗೋಡೆಗಳ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು ಮುಂತಾದ ಮುಂಚಿನ ಪರಿಕರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸುಲಭ, ವೇಗವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಖರ್ಚಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಜನರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. [೨೨] [೨೩] ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅಬ್ಯಾಕಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಲೇಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸಹಸ್ರಮಾನದವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. [೨೪] ಅವರ ಪರಿಚಯ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿವೆ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದ, ತರಗತಿಯ ಅಥವಾ ಮನೆ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಸಣ್ಣ ನಕಲು ರನ್ಗಳನ್ನು (ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ 10-50 ಪ್ರತಿಗಳು) ತಯಾರಿಸಲು ಮಿಮೆಗ್ರಾಫ್ ಮತ್ತು ಗೆಸ್ಟೆನರ್ ಸ್ಟೆನ್ಸಿಲ್ ಸಾಧನಗಳಂತಹ ನಕಲು ಮಾಡುವ ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮದ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ [೨೫] ಮೊದಲ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ (1900) ಮತ್ತು ಸಿಡ್ನಿ ಪ್ರೆಸ್ಸಿಯ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು (1920 ರ ದಶಕ) ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಎಲ್ಲಾ ಬಹು ಆಯ್ಕೆ , ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಆರ್ಮಿ ಆಲ್ಫಾವಾಗಿದ್ದು , ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಶ್ವ ಸಮರ I ಮಿಲಿಟರಿ ನೇಮಕಾತಿಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಓವರ್ಹೆಡ್ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕಗಳಂತಹ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ WWII ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸೈನಿಕರು ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಹೈಪರ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 1945 ರಲ್ಲಿ ವನ್ನೇವರ್ ಬುಷ್ ಅವರಿಂದ ಮೆಮೆಕ್ಸ್ನ ವಿವರಣೆಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯೂಸೆನೇರ್ ರಾಡ್ಗಳು

1960 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಸಪುಸ್ ಮತ್ತು ರಿಚರ್ಡ್ ಸಿ ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದ ಪಾಲೋ ಆಲ್ಟೋ ಯೂನಿಫೈಡ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಟೆಲಿಟೈಪ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಅಂಕಗಣಿತದ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸಿದರು. [೨೬] [೨೭] ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಯೂತ್ಗಾಗಿ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ.

1960 ರಲ್ಲಿ ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪರ್ಕಿತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಟರ್ಮಿನಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ 1986 ರಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ಡಾಸ್ ಮತ್ತು ಕೊಮೊಡೊರ್ 64 ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಿಂದ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟಿತು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಸಿಸ್ಟೆಡ್ ಕಲಿಕೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸಂವಾದದೊಂದಿಗೆ ನೀಡಿತು. 2002 ರಲ್ಲಿ, ಎಮ್ಐಟಿ ಆನ್ಲೈನ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ನೀಡಲಾರಂಭಿಸಿತು. 2009 ರ , ಸುಮಾರು 5.5 ಮಿಲಿಯನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕನಿಷ್ಟ ಒಂದು ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಾಮಿಸಸ್ ಮತ್ತು ಮೋಸಗಳು). ಡಿವಿರಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ , ಎಲ್ಲಾ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪದವಿ ಗಳಿಸಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ 80% ರಷ್ಟು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮೂರರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಾಮಿಸಸ್ ಮತ್ತು ಪಿಟ್ಫಾಲ್ಸ್). 2014 ರಲ್ಲೂ, ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದಿರುವ 5.8 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 2.85 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಕೋರ್ಸುಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಮಿಸಸ್ ಮತ್ತು ಪಿಟ್ಫಾಲ್ಸ್) ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ, ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರ ಏರಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. [೨೮] [೨೯]

ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸ್ಪೇಸ್ ಮೋಲ್ಡೊ ಅಲಯನ್ಸ್ ಫ್ರಾಂಕಾಯಿಸ್.

1971 ರಲ್ಲಿ, ಇವಾನ್ ಇಲಿಚ್ ಅವರು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವೀ ಪುಸ್ತಕವಾದ ಡೆಸ್ಶಾಲಿಂಗ್ ಸೊಸೈಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು , ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು "ಕಲಿಕೆ ವೆಬ್ಗಳನ್ನು" ಜನರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವಂತೆ ಮಾಡಿದರು. 1970 ಮತ್ತು 1980 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುರ್ರೆ ಟುರೊಫ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾರ್ ರೊಕ್ಸನ್ನೆ ಹಿಲ್ಟ್ಜ್ ನ್ಯೂ ಜೆರ್ಸಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ [೩೦] ಹಾಗೆಯೇ ಕೆನಡಾದ ಗುಯೆಲ್ಫ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. [೩೧] ಯುಕೆ ನಲ್ಲಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಫಾರ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಎಡೆಡೆಡ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ [೩೨] (1973-77) ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ಎಜುಕೇಷನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ (1980-86) ನಲ್ಲಿನ ಸರ್ಕಾರದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ .

1980 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಡಿಜಿಟಲ್ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಗಳು ಹೊಸ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ / ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭಿಕ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪಾತ್ರವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್) ), ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಹಂಚಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉತ್ತೇಜನ ನೀಡಿತು.

ಇಂದು ತಿಳಿದುಬಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ವೀಡಿಯೊಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಮುಖ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಮ್ಯೂಸಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿತ್ತು. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, 2008-2009ರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕೆನಡಾದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 20,000 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಲು ವೀಡಿಯೊಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಜನಪ್ರಿಯತೆ ಹೆಚ್ಚಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ: ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಪಿಕ್ಸೆಲ್ ಆಗಿದೆ; ವಿಡಿಯೋಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಪ್ರಸಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮ್ಯೂಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಮಿನಿ-ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಳವು ಸಮಸ್ಯೆಯೇ ಆಗುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಲಕರಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [೩೩]

ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಬ್ರಿಟನ್ನಲ್ಲಿ [೩೧] ಮತ್ತು ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಕೊಲಂಬಿಯ (ವೆಬ್ ಸಿಟಿ, ಈಗ ಬ್ಲಾಕ್ ಬೋರ್ಡ್ ಇಂಕ್ ಒಳಗೆ ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು) ಕಲಿಕೆಯ ತಲುಪಿಸಲು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಬಳಸುವ ಒಂದು ಕ್ರಾಂತಿ ಆರಂಭವಾಯಿತು, [೩೪] ವೆಬ್ ಭಾರೀ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಆನ್ಲೈನ್ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆ. [೩೫] ಹರಾಸಿಮ್ (1995) [೩೬] ನಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಕಲಿಕಾ ಜಾಲಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರೀ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು.

1990 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ವೈಡ್ ವೆಬ್ನ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಪಠ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಆನ್ಲೈನ್ ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳು, ಅದರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ ವೆಬ್ಸೈಟ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಲ್ಟಿ-ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಸೈಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. .

1994 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮೊದಲ ಆನ್ಲೈನ್ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿತು. 1997 ರಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಜಿಯಾಡಿಯು ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದೆ, ಅದು ಪೋರ್ಟಬಲ್, ಪುನರಾವರ್ತನೀಯ, ಸ್ಕೇಲೆಬಲ್, ಒಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. [೩೭]

ಸುಧಾರಿತ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಅಥವಾ ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಯೋಜನೆಗಳ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿತು. 2002 ರಿಂದ 2005 ರವರೆಗೆ 65 ದೂರದಲ್ಲಿ ಆನ್ಲೈನ್ ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾದ K-12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ನಮ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ಸುಲಭವಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರ ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ K-12 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಅಂದಾಜಿಸಿದೆ.

2006-2007ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ ಇಲಾಖೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ನಡೆಸಿದ 2008 ರ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹಣಕಾಸು ನೆರವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪೋಸ್ಟ್ಸೆಂಡಿನರಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳ 66% ರಷ್ಟು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ದಾಖಲೆಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಾಲದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 77% ನಷ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.   ಇಸವಿ 2008 ರಲ್ಲಿ ಯುರೋಪ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯನ್ನು ಇಯುದಾದ್ಯಂತ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೇಳಿಕೆ ನೀಡಿತು. [೩೮]

ಗಣಕ-ಮಧ್ಯಸ್ಥ ಸಂವಹನ (ಸಿಎಮ್ಸಿ) ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ನಡುವೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಿಬಿಟಿ / ಸಿಬಿಎಲ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನ) ಕಲಿಕೆ ಎಂದಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಿಎಮ್ಸಿ ಶಿಕ್ಷಕ / ಬೋಧಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೃಶ್ಯಾವಳಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಐಸಿಟಿ ಕಲಿಕಾ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾದ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಡಿಜಿಟಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಮಾಧ್ಯಮಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾನ್ಯತೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ. [೩೯] [೪೦] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಹೈಟೆಕ್ ಕಂಪನಿಗಳು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹಣ ನೀಡಿವೆ. [೪೧]

ಖಾಸಗಿ ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಲಾಭದಾಯಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆನ್ಲೈನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಆನ್ ಲೈನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದಾಖಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಮೊದಲ ವರ್ಷವೇ 2015. 2015 ರ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಟ ಒಂದು ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ 6 ದಶಲಕ್ಷಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. [೪೨]

ಸಿದ್ಧಾಂತ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅಥವಾ ಕಲಿಕಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ತಾತ್ವಿಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಡವಳಿಕೆ , ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕವಾದ .

ವರ್ತನೆವಾದ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಇವಾನ್ ಪಾವ್ಲೋವ್ , ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಥೋರ್ನ್ಡೈಕ್ , ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಸಿ. ಟೋಲ್ಮನ್ , ಕ್ಲಾರ್ಕ್ ಎಲ್. ಹಲ್ , ಮತ್ತು ಬಿಎಫ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಪ್ರಾಣಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಅನೇಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ವರ್ತನೆಯ ಪದ್ಧತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒತ್ತು ಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಜನರು ಪ್ರತಿಫಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಬೋಧಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ತರಬೇತಿ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. [೪೩]

ಬಿಎಫ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆ [೪೪] [೪೫] ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುರಾಣಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲು "ದಿ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್", [೪೬] [೪೭] ತನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಸೂಚನಾ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಓಗ್ಡೆನ್ ಲಿಂಡ್ಸ್ಲೆಯವರು ಸೆಲೆಶನ್ ಎಂಬ ಹೆಸರಿನ ಕಲಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅದು ನಡವಳಿಕೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿತ್ತು ಆದರೆ ಕೆಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ನ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು.

ಕಾಗ್ನಿಟಿವಿಸ್ಮ್[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನವು 1960 ಮತ್ತು 1970 ರ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು, ಕೆಲವರು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ "ಅರಿವಿನ ಕ್ರಾಂತಿ" ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವರ್ತನಾವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. [೪೮] ವರ್ತನಾವಾದದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು, ಅರಿವಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮಿದುಳಿನ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ನೋಡುತ್ತವೆ. "ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನಾ ಇನ್ಪುಟ್ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಕಡಿಮೆ, ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮರುಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ" ಬಳಸಲ್ಪಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೆಂದು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಇದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. [೪೮] [೪೯] ಅಟ್ಕಿನ್ಸನ್-ಶಿಫ್ರಿನ್ ಮೆಮೊರಿ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಬಡ್ಡೆಲಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸೈನ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಗಣಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಮುಂಚಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ-ಕಾಲದ ಸ್ಮರಣೆಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಸೈನ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನೋಮ್ ಚಾಮ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಭಾವ. ಇಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಅರಿವಿನ ಲೋಡ್ , ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮದ ಮನಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. [೫೦]

ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣವಾದ ಎರಡು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿಂತನೆ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರಿವಿನ ಜೊತೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. [೫೧] ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಎರಡು ಶಾಲೆಗಳು, ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ನಡವಳಿಕೆ ಬದಲಾವಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಆದರೆ ಕಲಿಯುವವರು ಬಳಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. [೫೧]

ರಚನಾತ್ಮಕವಾದ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹಲವಾರು ವಿಧದ ರಚನಾತ್ಮಕವಾದದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪಿಯಾಗೆಟ್ರ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ , ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ) ರಚನಾತ್ಮಕವಾದತೆ . ಈ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯಿಂದ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ತರುವ ಇತರ ಕಲಿಯುವವರ ಜೊತೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿವ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಸಂಬಂಧಿತ, ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಟರ್ಮೋಸ್, 2012 [೫೨] ). ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟಿವ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೊದಲು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಕಲಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೊನಾಸ್ಸೆನ್ (1997) "ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ರಚನಾತ್ಮಕ" ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅನನುಭವಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ಕೆಟ್ಟ-ರಚನಾತ್ಮಕ" ಪರಿಸರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕಲಿಯುವವರ ಕೇಂದ್ರಿತ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ , ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಚಾರಣೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು. 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಕ್ಷರತೆಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾದ ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. [೫೩] :224 ಲೋಗೋ , ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಪಿಯಾಗೆಟನ್ನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. [೫೩] [೫೪] ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲವಾದ, ಭರವಸೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳಾದ್ಯಂತ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು" ಎಂಬ "ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾಸ್ಪದ ಹಕ್ಕು" ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದವು. [೫೩] :238 ಹೇಗಾದರೂ, ಲೋಗೋ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. [೫೩] :238 ವಕೀಲರು ಹೇಳಿದಂತೆ ಇದು "ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿಲ್ಲ", ಇದು "ಎಲ್ಲರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ" ಎಂದು ಸವಲತ್ತು ನೀಡಿತು ಮತ್ತು LOGO- ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. [೫೫] 1980 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, LOGO ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಭಾಷೆಗಳು ತಮ್ಮ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳ ಮಧ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದವು. [೫೬]

ಒಂದು ರಚನಾತ್ಮಕವಾದ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾನವ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೀಟರ್ ಬೆಲೋಹ್ಲೆವೆಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು , ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಸೌಕರ್ಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು, ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ. [೫೭] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಏಕವಚನ ಪ್ರತಿಫಲನ ಚಾಲಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸುತ್ತದೆ: "ಕ್ರಿಯೆ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ-ಕ್ರಮ" ಒಂದು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಒಂದು ಚಕ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. [೫೮] [೫೯]

ಅಭ್ಯಾಸ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅಸಿಸ್ಟ್ಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದು ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹಿಡಿದು, ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [೬೦] [೬೧] ಯಾವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕೆಂಬುದನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ (ಸ್ವಲ್ಪ ಅಸಮಂಜಸ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 'ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಕಲಿಕೆ' ಅಥವಾ ' ಮಿಶ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ ' ತರಗತಿಯ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಪ್ಟಾಪ್ಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. [೬೨] [೬೩] 'ವಿತರಣೆ ಕಲಿಕೆ' ಹೈಬ್ರಿಡ್ ವಿಧಾನದ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಘಟಕವನ್ನು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆನ್ಲೈನ್ ಅಂತರ ಕಲಿಕಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. [೬೦]

ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಮತ್ತು ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಅಥವಾ ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಕಲಿಕೆ ನಿಜಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಗತಿಯದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅವಲಂಬನೆ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮುಖಾಮುಖಿ ಚರ್ಚೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ನೈಜ-ಸಮಯ ಲೈವ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಸ್ಕೈಪ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಚಾಟ್ ಕೊಠಡಿಗಳು ಅಥವಾ ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ, ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೆರೆದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. [೬೪]

ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು , ಇಮೇಲ್ , ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು , ವಿಕಿಗಳು , ಮತ್ತು ಚರ್ಚಾ ಮಂಡಳಿಗಳು , ವೆಬ್- ಬೆಂಬಲಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, [೬೫] ಹೈಪರ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ಸ್, ಆಡಿಯೋ [೬೬] ವೀಡಿಯೊ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು ಮತ್ತು ವೆಬ್ 2.0 ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ಗಳಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು . ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ವಾಸ್ತವ ಕಾರ್ಯ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು . ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಕಲಿಕೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಒತ್ತಡದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. [೩೫] ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ. ಅವರು ಎರಡನೆಯ ಬಾರಿಗೆ ಒಂದು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಆಲೋಚಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಅವರು ಉಳಿದ ವರ್ಗವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಭಯದಿಂದ ಅವರು ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳನ್ನು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಗಳಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಜುಗರವಿಲ್ಲದೇ ವಿಫಲ ಶಿಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣ, ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ಗಳು, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪದವೀಧರರಾಗಬಹುದು.

ಲೀನಿಯರ್ ಕಲಿಕೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಗಣಕ-ಆಧರಿತ ತರಬೇತಿ (ಸಿಬಿಟಿ) ಒಂದು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅಥವಾ ಹ್ಯಾಂಡ್ಹೆಲ್ಡ್ ಸಾಧನ ಅಥವಾ ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಅಥವಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಗತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಬಿಟಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿ-ರಾಮ್ ಮೂಲಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆನ್ಲೈನ್ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ಓದುವಂತೆಯೇ ವಿಷಯವನ್ನು ರೇಖಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಥವಾ ಗಣಿತದ ಸಮೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುವಂತಹ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಿಬಿಟಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ವೆಬ್ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ (ಡಬ್ಲ್ಯೂಬಿಟಿ) ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಇದು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ವೆಬ್ ಬ್ರೌಸರ್ ಅನ್ನು ತಲುಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿಬಿಟಿ ಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅನೇಕ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು, ಡ್ರ್ಯಾಗ್-ಮತ್ತು-ಡ್ರಾಪ್, ರೇಡಿಯೋ ಬಟನ್, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಿಂದ ಗಳಿಸಬಹುದಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು. ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಅಂತಿಮ-ಬಳಕೆದಾರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಳಕೆದಾರರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕೈಪಿಡಿ, ಅಥವಾ ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮೀರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು CBT ಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಸಿಬಿಟಿಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾಧ್ಯಮದಿಂದ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನಿಮೇಷನ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮುದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಬಹುದು, ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಸಹಾಯ, ಸಿಬಿಟಿಗಳು ಕೆಲವು ಕಲಿಕಾ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಸಿಬಿಟಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ ಅಗಾಧ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ CBT ಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದಾದಂತಹ ವಿಷಯದ ವಿಧ ಮತ್ತು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಧವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಚರ್ಚೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (ಸಿಎಸ್ಸಿಎಲ್) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೂಚನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪರಿಭಾಷೆ, "ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 2.0" [೬೭] ಮತ್ತು "ನೆಟ್ವರ್ಡ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ ಕಲಿಕೆ" (ಎನ್ಸಿಎಲ್) ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ CSCL ಇರುತ್ತದೆ. [೬೮] ವೆಬ್ 2.0 ಪ್ರಗತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿನ ಬಹುಜನರ ನಡುವಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. [೬೯] :1 [೭೦] ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅದು "ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವ ತಾಣವಾಗಿದೆ". [೬೯] :2 ಕಲಿಕೆ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ ಬೋಧಕರಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದ್ದ ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. "ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ 1.0" ನವಜಾತತೆ ಆರಂಭಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಸಿಬಿಎಲ್) ಬಳಸುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ರೇಖಾತ್ಮಕ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಬೋಧಕನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ನೇರವಾಗಿ, CSCL ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು , ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ, ವಿಕಿಗಳು , ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳು , ಮೋಡ-ಆಧಾರಿತ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪೋರ್ಟಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ ಜಗತ್ತುಗಳಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. [೭೧] ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಲಾಂಗ್ ಟೈಲ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. [೭೨] ಏನಾದರೂ ಕಲಿಯುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದು ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮರ್ಥಕರು. [೭೨] ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯಗಳ ಸುತ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆ ಸಮುದಾಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊಬೈಲ್-ನೆರವಿನ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ (MALL) ಎಂಬುದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅಥವಾ ಸೆಲ್ ಫೋನ್ಗಳ ಬಳಕೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಹಕಾರಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆಟಗಳು ನಂತರ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಒಂದು ಮೋಜಿನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವವು ಆನಂದದಾಯಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಆಟಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. [೭೩]

ತರಗತಿ 2.0 ಯು ಆನ್ಲೈನ್ ಮಲ್ಟಿ-ಯೂಸರ್ ವರ್ಚುವಲ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು (MUVEs) ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಭೌಗೋಳಿಕ ಗಡಿನಾದ್ಯಂತ ಇರುವ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. "ETwinning" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೆಂಬಲಿತ ಸಹಯೋಗದ ಕಲಿಕೆ (CSCL) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಲಿಯುವವರು ಒಂದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, [೭೪] [೭೫] ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು [೭೬] ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಹಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ರೋಚೆಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ಟೀಸ್ಲೇ (1995) ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಸಹಭಾಗಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಭಜನೆಯಿಂದ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಒಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಹೊಣೆಗಾರರಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ", ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿ "ಪರಸ್ಪರ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು. " [೭೭]

ಫ್ಲಿಪ್ಡ್ ತರಗತಿಯ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಇದು ಕಂಪ್ಯೂಟರಿನ ನೆರವಿನ ಬೋಧನೆಯು ತರಗತಿ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಸೂಚನಾ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಿಂತ ಬದಲಾಗಿ ತರಗತಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿ ಹೊರಗೆ ಹೊರಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ತರಗತಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. [೭೮]

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಾತ್ರದ ಮಾದರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 2.5 ಮಿ ಬೋಧನೆ ಸ್ಲೈಡ್ ನಿಯಮ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು:

  • ಕಾರ್ಯ ರಚನೆ ಬೆಂಬಲ: ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂಬುದರ ಸಹಾಯ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು),
  • ಜ್ಞಾನ ನೆಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ (ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ)
  • ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಪರ್ಯಾಯ ರೂಪಗಳು (ಜ್ಞಾನದ ಅನೇಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಉದಾ. ವಿಡಿಯೋ, ಆಡಿಯೋ, ಪಠ್ಯ, ಚಿತ್ರ, ಡೇಟಾ)

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಭೌತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: [೭೯] [೮೦] ಡಿಜಿಟಲ್ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು, ವೀಡಿಯೋ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಕ್ಯಾಮೆರಾಗಳು, ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಎಲ್ಸಿಡಿ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕಗಳು. ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು , ಸಹಕಾರಿ ತಂತ್ರಾಂಶ , ಇಪಾರ್ಟೋಫೋಯೊಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಕ್ಲಾಸ್ ರೂಮ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಅನ್ವಯಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿನ್ಯಾಸವು ಅರಿವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ವೇದಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಆಪ್ಟಿಮೈಸ್ಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. [೮೧]

ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ವಿಡಿಯೊ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [೮೨] ವಿಹೆಚ್ಎಸ್ ಟೇಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡಿವಿಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಲ್ಲದೆ ಸರ್ವರ್ ಅಥವಾ ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳಾದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಾಡಿದ ವೀಡಿಯೊ ಮತ್ತು ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಡಿಜಿಟಲ್ ವೀಡಿಯೊದೊಂದಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಟೆಲಿಕಮ್ಯುಟಿಂಗ್ ಮಾಡುವವರು ಮಾತನಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರ ಜೊತೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಡಿಜಿಟಲ್ ವೀಡಿಯೋ ಆಟಗಳನ್ನು ಕೆ -12 ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. [೮೩]

ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಮೂಲಕ ವೆಬ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಿಯೋವನ್ನು ಸ್ಟ್ರೀಮಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅಸಮಕಾಲಿಕವಾಗಿರಬಹುದು , ಆದರೆ ರೇಡಿಯೋ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿ ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ಗಳು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈರ್ಲೆಸ್, ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಕ್ರೀನ್ಕಾಸ್ಟಿಂಗ್ ಬಳಕೆದಾರರು ತಮ್ಮ ಪರದೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಬ್ರೌಸರ್ನಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಇತರ ವೀಡಿಯೊ ವೀಕ್ಷಕರು ನೇರವಾಗಿ ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮಾಡಬಹುದು. [೮೪] ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಹೀಗೆ ಸರಳವಾದ ಪಠ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಹರಿವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಡಿಯೊ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಒಂದು-ಮೇಲೆ-ಒಂದು ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಕರಿಸಬಹುದು. ಕಲಿಯುವವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ರಿವೈಂಡ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದಾದರೂ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳು ಮತ್ತು ವೆಬ್ಕಾಸ್ಟಿಂಗ್ಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಪಾಠದ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿವೆ. [೮೫] ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕೃತಿಚೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಇತರ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಮಾತ್ರೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ

ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದ ಗುಂಪು ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಫೋನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಮೊಬೈಲ್ಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶೇಖರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳ ಮುಂದುವರಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಡೆವಲಪರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರು ಸಹಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮವಾಗಿ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಫೋನ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ವೆಬ್ಸೈಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತ್ರೆಗಳು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಗಾರರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಅನೇಕ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳು ಎಮ್-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ.

ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುವವರು ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಫೋನ್ಗಳಂತಹ ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. [೮೬] ಮೊಬೈಲ್ ಕಲಿಕೆ ಸಮಯ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಕೈಪಿಡಿಗಳು. [೮೭] [೮೮]

IStimulation Practice Report ಪ್ರಕಾರ, ಅಂಗವಿಕಲತೆಗೆ (ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳೊಂದಿಗೆ) ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಐಪ್ಯಾಡ್ಗಳಂತಹ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [೮೯]

ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಗ್ರೂಪ್ ವೆಬ್ಪುಟಗಳು, ಬ್ಲಾಗ್ಗಳು , ವಿಕಿಗಳು , ಮತ್ತು ಟ್ವಿಟರ್ ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ವೆಬ್ಸೈಟ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. [೯೦] [೯೧] ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಚಾಟ್, ಇನ್ಸ್ಟೆಂಟ್ ಮೆಸೇಜ್, ವಿಡಿಯೋ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ಅಥವಾ ಬ್ಲಾಗ್ಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲತಾಣಗಳಾಗಿವೆ . [೯೨] ನ್ಯಾಷನಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಬೋರ್ಡ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಪ್ರವೇಶದೊಂದಿಗೆ 96% ರಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 50% ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕಿಂಗ್ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ [೯೩] ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ವಯಂ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದು. [೯೪]

ಕಾಂಬಿನೇಶನ್ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಬುಲೆಟಿನ್ ಬೋರ್ಡ್

ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

2007 ರಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ಯಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್

ಮೂರು ವಿಧದ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು ಇವೆ. [೯೫] ಆರಂಭಿಕ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು , ಬ್ಲ್ಯಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, 1950 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಬಂದವು. ವೈಟ್ಫೋರ್ಡ್ ಪದವು ಅಲಂಕಾರಿಕವಾಗಿ ವೈಟ್ಫೋರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವರ್ಚುವಲ್ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಫ್ಟ್ ವೇರ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಬರೆಯುವ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ಸಭೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಇನ್ಸ್ಟೆಂಟ್ ಮೆಸೇಜಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಗುಂಪುವೇರ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ಗಳು ಕಲಿಯುವವರು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಟಚ್ ಸ್ಕ್ರೀನ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪರದೆಯ ಮಾರ್ಕ್ಅಪ್ ಖಾಲಿ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಅನುಮತಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ದೃಶ್ಯ ಕಲಿಕೆಯು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಆಗಿರಬಹುದು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನಿಪುಲೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ. [೯೫]

ವಾಸ್ತವ ತರಗತಿಯ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಒಂದು ಕಲಿಕೆಯ ವೇದಿಕೆಯೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರ (VLE), ಹಲವಾರು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಾಸ್ತವ ತರಗತಿಯ ಅಥವಾ ಸಭೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ವೆಬ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸಿಂಗ್ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ವೆಬ್ಕ್ಯಾಮ್, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್, ಮತ್ತು ಸಮೂಹ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸಮಯ ಚಾಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೈಗಳನ್ನು, ಉತ್ತರದ ಮತದಾನಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಬೋಧಕರಿಂದ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಪ್ರಸಾರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಪಠ್ಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಮೈಕ್ರೊಫೋನ್ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಸ್ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅನುಮತಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. [೯೬]

ಒಂದು ವರ್ಚುಯಲ್ ತರಗತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಬೋಧಕರಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿಯು ತರಗತಿಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸಿಂಕ್ರೋನಸ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕವಾಗಬಲ್ಲದು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವರ್ಚುವಲ್ ತರಗತಿಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ "ಇಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಾರೆ" ತರಗತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಸ್ತವ ತರಗತಿಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಷನ್ಗಳು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸರ್ವರ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವರ್ಗದ ತ್ವರಿತ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂಬರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪಿದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹಿಂಪಡೆಯಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪಾಲಕರು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧಕರು ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಯುವ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವರು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಒಂದು ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರ (ವಿಎಲ್ಇ) ಅನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಎಮ್ಐಎಸ್) ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ಥಿರ ಬಳಕೆದಾರ ಇಂಟರ್ಫೇಸ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಶಾರೀರಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಆನ್ಲೈನ್-ಮಾತ್ರ ಕಾಲೇಜುಗಳು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ಆಯ್ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪದವಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಕ್ಯಾಂಪಸ್ ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕವುಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಗಳು, ಆನ್ಲೈನ್ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ನೋಂದಣಿ, ಇ-ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಆನ್ಲೈನ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಖರೀದಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದಿನಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಲವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ವರ್ಧಿತ ರಿಯಾಲಿಟಿ (ಎಆರ್) ನೈಜ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ವರ್ಚುವಲ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಡಿಜಿಟಲ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಲೇಯರ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಇವೆ.

ಮಾಧ್ಯಮ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವಿಶೇಷತೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಎಲ್ಎಂಎಸ್) ಎಂಬುದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ತಲುಪಿಸಲು, ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಆಗಿದೆ. ಇದು ಹಾಜರಾತಿ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹಿಂಬಾಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವವರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ದರ್ಜೆಯ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಕೋರ್ಸ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಓದಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. [೯೦] ವಿವಿಧ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು LMS ಶಿಕ್ಷಕರು, ನಿರ್ವಾಹಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು (ಪೋಷಕರು, ಸೂಕ್ತವಾದರೆ) ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಹಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ತರಬೇತಿ / ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ಗೆ LMS ಗಳು ವ್ಯಾಪ್ತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಹೂಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇತರ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೂಡಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. [೯೭]

ಅಂತರ್ಜಾಲ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ , ಬ್ಲಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ ಇಂಕ್ ಮತ್ತು ಮೂಡಲ್ ಸೇರಿವೆ . ಈ ವಿಧದ ಎಲ್ಎಂಎಸ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಆನ್ಲೈನ್, ಅಸಮಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳ ಒಂದು ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸಹ ನೀಡುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕಲಿತ ಆಯ್ಕೆಯು ಕಲಿತಿದೆ. [೧೫] ಕೆ -12 ಶಿಕ್ಷಣ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯವಹಾರ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಸಹಭಾಗಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಬ್ಲಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ ಬಳಸಬಹುದು. [೯೮] ಮೂಡಲ್ ಒಂದು ಉಚಿತ-ಡೌನ್-ಡೌನ್ ಓಪನ್ ಸೋರ್ಸ್ ಕೋರ್ಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ಮಿಶ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಿಗೆ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. [೯೯] Eliademy ಎಂಬುದು ಒಂದು ಉಚಿತ ಮೋಡದ ಆಧಾರಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್, ಅದು ಹಿತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ಗಳಿಗೆ ವೇದಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ನಿರ್ವಹಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (LCMS) ಎಂಬುದು ಲೇಖಕ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಆಗಿದೆ (ಕೋರ್ಸ್ಗಳು, ಪುನರ್ಬಳಕೆಯ ವಿಷಯ ವಸ್ತುಗಳು). ಎಲ್ಎಂಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಆತಿಥ್ಯ ವಹಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಿಸಲು LCMS ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಏವಿಯೇಶನ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಬೇಸ್ಡ್ ಟ್ರೇನಿಂಗ್ ಕಮಿಟಿ (ಎಐಸಿಸಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಎಲ್ಎಂಎಸ್ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೋಸ್ಟ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

LCSM ಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಕ್ರೌಡ್ಸೋರ್ಸಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸುವುದು (cf. ಸ್ಲೈಡ್ವಿಕಿ [೧೦೦] ).

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಸಹಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಗಣಕ-ಸಹಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ( ಇ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ) ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಜ್ಜಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಿತ ಅಥವಾ ಕಲಿತದ್ದಲ್ಲದಂತೆ ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಯುವವರು ನಂತರ ಔಟ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಭ್ಯಾಸ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಹೊಸ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನೆ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಬ್ಯಾರಿ ರೇಬೌಲ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾಹಿತಿ, ಸಲಹೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಆಧರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು" ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನೆ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಇಪಿಎಸ್ಎಸ್) ಆಗಿದೆ. [೧೦೧]

ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಬೋಧಕ-ನೇತೃತ್ವದ ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂಬುದು ಒಂದು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಆಗಿದೆ. ಯೋಜನಾ (ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಜೆಟ್ ಮುಂದಾಲೋಚನೆ), ಜಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ನಿರ್ವಹಣೆ), ಹಣಕಾಸು (ವೆಚ್ಚ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್, ಲಾಭದಾಯಕತೆ) ಎಂಟರ್ಪ್ರೈಸಸ್ ರಿಸೋರ್ಸ್ ಪ್ಲಾನಿಂಗ್ (ಇಆರ್ಪಿ) ಯಂತೆಯೇ, ಇದು ಬ್ಯಾಕ್ ಕಛೇರಿ ಪರಿಕರವಾಗಿದೆ. ), ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಲಾಭ-ಲಾಭದ ತರಬೇತಿ ಒದಗಿಸುವವರು. [೧೦೨] ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಗಳ ಮೂಲಕ ಬೋಧಕರು, ಸ್ಥಳಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆ ಮಾಡಲು, ತರಬೇತಿ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆ ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಬಜೆಟ್ಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ತಂಡಗಳ ನಡುವೆ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಬೋಧಕ-ನೇತೃತ್ವದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಗಮನಹರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಒಂದು ಎಲ್ಎಂಎಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು LMS ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಐಎಲ್ಟಿ ಮತ್ತು ಬ್ಯಾಕ್-ಆಫೀಸ್ ಬಜೆಟ್ ಯೋಜನೆ, ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. [೧೦೩]

ಕಲಿಯುವಿಕೆ ವಸ್ತುಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ವಿಷಯ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತು ಮರು-ಬಳಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಐದು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ: [೧೦೪]

  • ಸತ್ಯ - ಅನನ್ಯ ಡೇಟಾ (ಉದಾ ಎಕ್ಸೆಲ್ ಫಾರ್ಮುಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮಾಡುವ ಭಾಗಗಳು)
  • ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವರ್ಗ (ಉದಾ ಎಕ್ಸೆಲ್ ಸೂತ್ರಗಳು, ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ / ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು)
  • ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಈವೆಂಟ್ಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಹರಿವು (ಉದಾ: ಒಂದು ಸ್ಪ್ರೆಡ್ಷೀಟ್ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ADDIE ಯಲ್ಲಿ ಐದು ಹಂತಗಳು)
  • ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - ಹಂತ-ಹಂತದ ಕಾರ್ಯ (ಉದಾ. ಸ್ಪ್ರೆಡ್ಷೀಟ್ಗೆ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಅಥವಾ ADDIE ಯಲ್ಲಿ ಹಂತವೊಂದರಲ್ಲಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಹಂತಗಳು)
  • ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ತತ್ತ್ವ - ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯ (ಉದಾ. ಒಂದು ಸ್ಪ್ರೆಡ್ಷೀಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಣಕಾಸಿನ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರದ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸಿ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿತರಿಸಬೇಕಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಘಟಕಗಳು ಆದರೂ ಘಟಕವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು ಮಾಡಬಹುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ವೆಬ್ ಪುಟ, ಅಲ್ಲ ಅರ್ಥ, ಸ್ವರೂಪ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು ವೀಡಿಯೊ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ , ಪಾಡ್ಕ್ಯಾಸ್ಟ್ , ಪಾಠ, ಹುದ್ದೆ, ಬಹು ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆ, ಚರ್ಚಾ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ, ಇವುಗಳೆಲ್ಲವೂ ವಿತರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮರುಬಳಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಬಳಕೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಹೊಂದಿದ ಘಟಕಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅದು ಕೀವರ್ಡ್ಗಳನ್ನು, ಅಥವಾ ಇತರ ಮೆಟಾಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಟ್ಯಾಗ್ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ XML ಫೈಲ್ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಕೋರ್ಸ್ ರಚಿಸುವುದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮರ್ಲೋಟ್ ರೆಪೊಸಿಟರಿಯಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾಲೀಕತ್ವ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ, ವಾಣಿಜ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ವಾಣಿಜ್ಯ, ಪೀರ್-ರಿವ್ಯೂಡ್ ರೆಪೊಸಿಟರಿಗಳೆರಡೂ ಇವೆ. ಶಾರ್ಬಲ್ ವಿಷಯ ವಸ್ತು ಉಲ್ಲೇಖದ ಮಾದರಿ (SCORM) ಎಂಬುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೆಬ್-ಆಧಾರಿತ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಂದು ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ನಂತಹ ಇತರ ವಿಶೇಷಣಗಳು   ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಗಣೆಗೆ ಅಥವಾ ಮೆಟಾಡೇಟಾ ( LOM ) ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ .

ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು & ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಬಹುದು. [೧೦೫] ಪೋಷಕರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯಾದರೂ, ಅಂತಹ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. [೧೦೫]

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನಂತಹ ಸೆಲ್ಫೋನ್ ಅಥವಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ವಯಸ್ಸು ಸ್ವೀಕೃತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ರಿಂದ ಲೇಬಲ್-ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹಂತಗಳಂತಹ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. [೧೦೬] ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಯೋಗ್ಯತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲೀನ ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೦೭]

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು, ಮಾತ್ರೆಗಳು, ಮತ್ತು ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. [೧೦೮] ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಥವಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ವೃದ್ಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ಧನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಲಭ್ಯವಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳು ವೀಡಿಯೊ-ಅಥವಾ ಆಡಿಯೋ-ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೆಬ್ಸೈಟ್ಗಳನ್ನು ಬ್ರೌಸ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿವೆ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ-ನಿಶ್ಚಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸಹಚರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ , [೧೦೯] ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊಗಳು. [೧೧೦] ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸುವ ಅನೇಕ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಪಾವತಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೆಬ್ಸೈಟ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಇವೆ. ಸ್ಟಾರ್ಫಲ್, ಎಬಿಸಿ ಮೌಸ್, [೧೧೦] ಪಿಬಿಎಸ್ ಕಿಡ್ಸ್ ವಿಡಿಯೋ, ಟೀಚ್ಮೆ, ಮತ್ತು ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ಗಳು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ. [೧೧೧] ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಪುಸ್ತಕಗಳ [109] ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಶೇಖರಿಸಿ, ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕೈಯಿಂದ ಕಣ್ಣಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು, ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ಮಾಡದಿರುವ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. [೧೧೨] ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬಳಕೆ ಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಕೀಲಿಗಳಿವೆ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಕಲಿಕೆ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಕಾದರೆ, ಪಾಲಕರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಯಸ್ಕರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಇರಬೇಕು ಸೂಕ್ತ. [೧೧೩] ಕಲಿಕೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸುವುದು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶ, STEM ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕೊರತೆ ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ. [೧೧೩]

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಮೆಕ್ಸಿಕೊ ನಗರದ ಸಾಂತಾ ಫೆನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯೊಂದರಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕೆ -12 ಶಾಲೆಗಳು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಲವು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಪರಿಸರಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇತರರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ಥಳಗಳಿಂದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಶಾಲಾ ಪ್ಲಾಟ್ಫಾರ್ಮ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿರುವ ಹಲವು ರಾಜ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ಶಾಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಕಲಿಕೆ ಕೋರ್ಸುಗಳಿಗೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಲು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀವ್ರ ಅಲರ್ಜಿಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಬೆದರಿಸುವ ಭಯ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಹೋಮ್ಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆದರೆ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಇಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಾರೆ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬಾರದೆಂದು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. . [೧೧೪] ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಧಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆನ್ಲೈನ್ ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಾರೆ ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳಂತೆ ಸ್ಥಳ, ಆದಾಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ವರ್ಗ ಗಾತ್ರದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. [೧೧೫]

ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೊರಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಥವಾ ಗ್ರೇಡ್ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸಲು ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. [೧೧೬] ಕೆಲವು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ವೆಬ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಬೋಧಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಡಿಜಿಟಲ್ ತರಗತಿಯೊಂದನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಚಾರ್ಟರ್ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಾಲೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿಯನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸಬಹುದು. ಈ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಕೆ -12 ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವರ್ಚುವಲ್ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವರ್ಚುವಲ್ ಶಾಲೆಗಳು "ಸೈಬರ್ ಚಾರ್ಟರ್ ಶಾಲೆಗಳು " [೧೧೭] ಆಗಿದ್ದು ನವೀನ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಡೆಲಿವರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ. [೧೧೭]

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿತವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಯುವಕರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಧಾನವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. [೧೧೮] ಇದು ಶಾಲಾ-ನಂತರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ-ಸಂಯೋಜಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವರ್ಚುವಲ್ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು (ವಿಆರ್ಐಸಿ) ಅನ್ನು ಅಂತಹ ಉತ್ತೇಜನವನ್ನು ನೀಡಲು ಯಾವುದೇ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. [೧೧೯] ಡಿ ಪ್ರಿಂಟಿಂಗ್ ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು (3 ಡಿಪಿಐಸಿ) ಸಹ ಯುವಕರನ್ನು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯಾಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಉತ್ತೇಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. [೧೨೦] ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಡಿ ಮಾಂಟ್ರಿಯಾಲ್ನ ಪ್ರೊಜೆಟ್ SEUR [೧೨೧] ಕ್ಯಾಲೆಜ್ ಮಾಂಟ್-ರಾಯಲ್ ಮತ್ತು ಲಾ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ. [೧೨೨]

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಆನ್ಲೈನ್ ಕಾಲೇಜ್ ಕೋರ್ಸ್ ದಾಖಲಾತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ದಾಖಲಾತಿಗೆ 29% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅಂದಾಜು 6.7 ದಶಲಕ್ಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆನ್ಲೈನ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. [೧೨೩] [೧೨೪] 2009 ರಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕಾದಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯ-ನಂತರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೈಕಿ 44 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಜನರು ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲ ಕೋರ್ಸುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಇದು 2014 ರ ವೇಳೆಗೆ 81 ಪ್ರತಿಶತದಷ್ಟು ಏರಿಕೆಯಾಗಲಿದೆ ಎಂದು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೨೫]

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಲಾಭೋದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಈಗ ಆನ್ಲೈನ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಖಾಸಗಿ, ಲಾಭರಹಿತ ಶಾಲೆಗಳು ಹಾಗೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ವೆಚ್ಚ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಖಾಸಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆನ್-ಲೈನ್ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸರಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಕೂಡ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನೇಮಕ ಮಾಡಬೇಕು. [೧೨೬] ಈ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಸದಸ್ಯರು ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಜಾಲದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು. ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು. [೧೨೭]

ಬೃಹತ್ ಮುಕ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ (MOOCs) ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, [೧೨೮] ಇಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. MIT , ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿನ್ಸ್ಟನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕಾಲೇಜು ಕ್ರೆಡಿಟ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. [೧೨೯] ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಎಡಿಎಕ್ಸ್ ನಂತಹ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ-ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಯಾವುದೇ ಶುಲ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಯಾವುದೇ ಶುಲ್ಕವಿಲ್ಲದೆ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಆಡಿಟ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಾನ್ಯತೆಗಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಶುಲ್ಕ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ MOOC ಗಳು ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ನಂತರ ನಿರಾಕರಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೩೦]

ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ವಿತರಣಾ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಹರಡುವ ಕಂಪನಿಗಳು ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಇತ್ತೀಚಿನ ಉತ್ಪನ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರಲು. ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುವುದು (ಸಿಪಿಡಿ) ನಿಯಂತ್ರಕ ಅನುಸರಣೆ ನವೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತಲುಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ (ಮೊಬೈಲ್) ಕಲಿಕೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ನೇರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೀಡಲು ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೩೧]

ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಇತ್ತೀಚಿನ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಆರೋಗ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಪೂರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. [೧೩೨] ಪೂರೈಕೆದಾರರು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅಧಿಸೂಚನೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಏಕೈಕ ಶೋಧಿಸಬಹುದಾದ ಪೋರ್ಟಲ್, ಮತ್ತು ಬೂದು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. [೧೩೩] ಮೆಥರ್ನಲ್ ಅಂಡ್ ಚೈಲ್ಡ್ ಹೆಲ್ತ್ (ಎಂಸಿಎಚ್) ಲೈಬ್ರರಿ ಯುಎಸ್ ಮೆಟರ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಚೈಲ್ಡ್ ಹೆಲ್ತ್ ಬ್ಯೂರೊದಿಂದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಎಂ.ಕೆ.ಸಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮೂಲಕ ಪೂರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಅಧಿಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಅನ್ವಯವು ಎಮ್ಹೆಲ್ತ್ (ಮೊಬೈಲ್ ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಜಾಗತಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಬಳಸುವುದು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ನವಜಾತ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಎಂಹೆಲ್ತ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಆರೋಗ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಎಮ್ಎಚ್ಲ್ತ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತುರ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದನಗಳು, ಪಾಯಿಂಟ್ ಆಫ್ ಕೇರ್ ಬೆಂಬಲ, ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರ ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿದೆ." [೧೩೪] ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಎಂಹೆಲ್ತ್ತ್ ಅನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಸಂದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಫೋನ್ ಜ್ಞಾಪಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [೧೩೫]

ಪ್ರಯೋಜನಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವಂತೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಬಳಕೆಯು ಅನೇಕ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲಿಕವಾಗಿ (ಉದಾ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಪದೇ ಪದೇ ಪರೀಕ್ಷೆ, ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. [೧೩೬] ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೋರ್ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಡೆಸುವುದು, ಅಥವಾ ಇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. [೧೩೬] [೧೩೭] ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೂ ಉತ್ತಮವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. [೧೩೮]

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪೂರ್ಣ ಪದವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. [೧೩೯] ಪೂರ್ಣಾವಧಿಯಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, [೧೩೯] ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧಕರಿಗೆ ನಡುವೆ ಸುಧಾರಿತ ಸಂವಹನಗಳಿಗೆ ಇದು ಉತ್ತಮ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. [೧೪೦] ಕಲಿಯುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೂರದ ಕಲಿಯಲು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. [೧೪೧] ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸುಲಭ. [೧೪೨] 2010 ರಲ್ಲಿ, 70.3% ರಷ್ಟು ಅಮೆರಿಕನ್ ಕುಟುಂಬದವರು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. [೧೪೩] ಕೆನಡಾದ ರೇಡಿಯೋ ಟೆಲಿವಿಷನ್ ಮತ್ತು ಟೆಲಿಕಮ್ಯೂನಿಕೇಶನ್ ಕಮಿಷನ್ ಕೆನಡಾದ ಪ್ರಕಾರ 2013 ರಲ್ಲಿ 79% ಮನೆಗಳು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. [೧೪೪] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆನ್ಲೈನ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ. MIT ನಂತಹ ಶಾಲೆಗಳು ಕೆಲವು ಕೋರ್ಸ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಉಚಿತ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. [೧೪೫] ತರಗತಿಯ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಈ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರೂ ಸಹ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಹಾಯಕವಾದ ಪರಿಕರಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೌಕರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾರಿಗೆಗೆ ಪಾವತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ನ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಖಾಮುಖಿ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥವನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿ. [೧೪೬]

ಸೂಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಜೇಮ್ಸ್ ಕುಲಿಕ್ರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್-ಆಧಾರಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. [೧೪೦] ತೊಂದರೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ನಿರ್ಮಿತ ವಯಸ್ಸಿನ-ಆಧಾರಿತ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಪದ ಸಂಸ್ಕಾರಕಗಳ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ವಿನಿಮಯಗೊಂಡ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಟೀಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸಲು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. [೧೪೨] "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತೀವ್ರ" ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಸಹಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಆದೇಶ ಕಲಿಕೆ, ಬರಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ, ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿವೆ. [೧೪೭] ಇದಲ್ಲದೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ವರ್ತನೆಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ಯೋಗದಾತರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೪೮] 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಎಸ್.ಆರ್.ಆರ್.ಎಂ ಆಗಸ್ಟ್ 2010 ರ ವರದಿಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದರು. ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಅನುಭವದ ಇಬ್ಬರು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪಡೆದ ಪದವಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅದು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆ. ಕಳೆದ 12 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಆನ್ಲೈನ್ ಡಿಗ್ರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯನ್ನು ನೇಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಎಪ್ಪತ್ತೊಂಭತ್ತು ಪ್ರತಿಶತ ಜನರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ 66% ಜನರು ಪದವಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಡಿಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಯೋಗಿ ಅರ್ಜಿದಾರರಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು. [೧೪೮]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊಬೈಲ್ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿನ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತರವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. [೧೪೯] ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಮೂರನೇ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್-ಸಹಾಯದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐಪ್ಯಾಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಕೆದಾರರಲ್ಲದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಇರ್ವಿನ್ನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಐಪ್ಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ 23% ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಅನಾನುಕೂಲಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಜಾಗತಿಕವಾಗಿ, ಬದಲಾವಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಯೋಗ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾರಾಟಗಾರ-ಡೆವಲಪರ್ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪ್ರಮುಖ ನಿಗ್ರಹಗಳಾಗಿವೆ. [೧೫೦]

ಯು.ಎಸ್., ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ಸರಕಾರಗಳು ಹಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಉದ್ಯಮ ಬಂಡವಾಳವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಹರಿಯುತ್ತಿದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, 2013 ರಂತೆ , ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಹೂಡಿಕೆ (ROI) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಲಾಭವನ್ನು ಯಾರೂ ನೋಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. [೧೫೧]

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿವರ್ತಕ ಶಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಬದಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ ತಲುಪಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮೂಕ ಚಲನಚಿತ್ರ, ಪ್ರಸಾರ ರೇಡಿಯೋ, ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೂ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ, ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾದವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. [೧೫೨] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅದರಲ್ಲೂ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ. [೧೫೩] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗಿನ ಕಲಿಯುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು-ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಲ್ಲ. "ಸಂಯೋಜನೀಯ" ಅಥವಾ "ಕಳೆಯುವಿಕೆಯ" ಬದಲಿಗೆ "ಪರಿಸರ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸರ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಯು ಒಟ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. [೧೫೪]

ಬ್ರಾನ್ಫೋರ್ಡ್ ಎಟ್ ಅಲ್ ಪ್ರಕಾರ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಖಾತರಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ" ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಬಳಕೆ ಕೂಡ ಅದನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುತ್ತದೆ. [೧೫] ಶಿಶು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕುರಿತು ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೇಬಿ ಡಿವಿಡಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಜಾರಿಬೀಳುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಮಿನ್ನೇಸೋಟದಲ್ಲಿ 1,000 ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಶಿಶುಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕುರಿತು 2007 ರ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. 8-16 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಿಶುಗಳು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೂ ಅವರು ನೋಡಿದ ಡಿವಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳು ನೋಡದ ಶಿಶುಗಳಿಗಿಂತ 90 ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೇಬಿ ಪದಗಳ 6-8 ಕಡಿಮೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮೀಕ್ಷಕ ಆಂಡ್ರೂ ಮೆಲ್ಟ್ಜೋಫ್ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ 'ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸಮಯ' ಜನರು ಮಾತನಾಡುವ ಬದಲು ಡಿವಿಡಿ ಮತ್ತು ಟಿವಿ ಮುಂದೆ ಖರ್ಚುಮಾಡಿದರೆ, ಶಿಶುಗಳು ಒಂದೇ ಭಾಷಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಬೇಬಿ ಡಿವಿಡಿಗಳು ಯಾವುದೇ ಮೌಲ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಪುರಾವೆಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಂದು ಸಮೀಕ್ಷಕ ಡಾ. ಡಿಮಿತ್ರಿ ಚಿಸ್ಟಾಕಿಸ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. [೧೫೫] [೧೫೬] [೧೫೭] [೧೫೮]

ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಸೂಚನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಕೋರ್ಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸಹಯೋಗಿಯಾಗಿ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ) (ಕ್ರೂಸ್, 2013). ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ ಆದರೆ ಹೈಟೆಕ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಂಬಿಕೆ, ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ರಾಜಿ ಮಾಡಬಹುದು. [೧೫೯]

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೂ (ಹೆಚ್ಚು US ನಲ್ಲಿ), ಬೃಹತ್ ಮುಕ್ತ ಆನ್ಲೈನ್ ಕೋರ್ಸ್ಗಳು (MOOCs), ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲ. MOOC ಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಕಡಿಮೆ-ಅದೃಷ್ಟದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಅಂದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಲ್ಲಿ) US- ಶೈಲಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೋರ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೇವಲ 3% ನಷ್ಟು ನೋಂದಣಿದಾರರು ಕಡಿಮೆ-ಆದಾಯದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳಿಂದ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕೋರ್ಸ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೋಂದಣಿಯಾಗಿರುವ ಸಾವಿರಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇವಲ 5-10% ರಷ್ಟು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. [೧೬೦] ಕೆಲವು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ತಮವಾದವು ಎಂದು MOOC ಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು (ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ತೊಳೆಯುವುದು). [೧೬೧]

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮದೊಂದಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕುಲತೆ ಮತ್ತು ಸೈಡ್ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆಯು ಕಂಡುಬಂದರೂ ಸಹ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದೆ ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಮೋಸಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಡಗಿಸಿಡಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ಮಾರ್ಟ್ಫೋನ್ಗಳು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಬಳಕೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ. ಈ ದುಷ್ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಅತಿ ಉದ್ದೀಪನ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಸೆಲ್ಫೋನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳಂತಹ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳು ಮೂಲಗಳ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುತ್ತವೆ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಕರ್ಸರ್ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಬೋಸ್ಟನ್ ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಕೇಂದ್ರದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ನಿರ್ದೇಶಕ ಮೈಕೆಲ್ ರಿಚ್, ಡಿಜಿಟಲ್ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕುರಿತು, "ಅವರ ಮಿದುಳುಗಳು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹಾರುವುದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರದೆಯ ಮುಂದೆ ಮಿದುಳುಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ತಂಪಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. " [೧೬೨] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಲ್ಫೋನ್ಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸವಾಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಡೇಟಾದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದರೂ, ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಿದುಳುಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ರೂಢಿಯಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಗಮನಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯುವಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು. [೧೬೨] ತೀರಾ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ, ತುಂಬಾ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಬರುತ್ತಿದೆ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವುದು. [೧೬೩]

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು "ನಮ್ಮ ಮಿದುಳುಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ." [೧೬೪] ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನ್ಯತೆ ಮಟ್ಟಗಳು ಮಿದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನರಸಂವಾಹಕಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವು ನರಮಂಡಲದ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿತು ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸಂವೇದನವನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಿಪೊಕ್ಯಾಂಪಸ್, ಅಮಿಗ್ಡಾಲಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಫ್ರಂಟಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ನರವ್ಯೂಹದ ವಿದ್ಯುನ್ಮಂಡಲವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಇವು. ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ, ಮೆದುಳಿನ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. [೧೬೨] [೧೬೪] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು. ಏಳು ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಮುಖ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಳಂಬವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದು "ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನುಡಿಸುತ್ತದೆ". [೧೬೫] ಮಾಧ್ಯಮ ಮನಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಸಂವೇದನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಟೀಕೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಲೈ ಪ್ರಕಾರ, "ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ." [೧೬೬] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕರೆತರಬೇಕಾದರೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚಾಲಿತ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯಗೊಳಿಸಿದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಜೀವನವು ಆಲೋಚಿಸಬಹುದಾದಂತಹವು" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. [೧೬೭]

ಲಿಯೋ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಎಂಬ ಪದವು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, [೧೬೮] ಪುನರುಜ್ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು "ಫ್ಯಾಂಟಮ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿ" ಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾನವನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಲಾಭದಾಯಕವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಎಂದು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಾಧಿಸುವಂತೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲದೆ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು ಜಟಿಲಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಡನ್ ವಿಜೇತರು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಪ್ರವಚನದಲ್ಲಿ ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳ "ಬಳಕೆ" ಗಳ ವಿರುದ್ಧ "ತಯಾರಿಕೆ" ಯ ದ್ವಿಪಕ್ಷೀಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಕಿರಿದಾದ ಗಮನ "ಬಳಕೆಯ" ಮೇಲೆ ನಮಗೆ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಟಸ್ಥವೆಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. [೧೬೭] :ix–39 "ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು?" ಎಂದು ಕೇಳದೆ, "ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಯಾವುವು?"

ವಿಜೇತರು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಜೀವನ ರೂಪ" ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದು ಆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. [೧೬೭] :ix–39 ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೈಗಾರಿಕಾ ಕಾರ್ಯಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ರೋಬೋಟ್ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಕೂಡಾ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಕವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಾದಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ 0, 100 ಮತ್ತು 0 ನಡುವಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎಷ್ಟು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ವಿಚಾರವನ್ನು ನಾವು ವಿರಳವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿಜೇತನ ಪ್ರಕಾರ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಮೂನೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಅದು ನಾವು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ವಿಜೇತ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ,

ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಕ್ಷಾಂಶದವರೆಗೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ವಸ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ ಹೂಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲು ಕಾರಣ, ಆರಂಭಿಕ ಬದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ನಮ್ಯತೆ ಮಾಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಶಾಸನಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ರಾಜಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಅದು ಅನೇಕ ಪೀಳಿಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆದೇಶದ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. (ಪುಟ 29)

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, "ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು" ಒಂದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿರಬಹುದು. ಸೆಮೌರ್ ಪಾಪರ್ಟ್ (ಪು.   32) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಒಂದು (ಕೆಟ್ಟ) ಆಯ್ಕೆಗೆ ಒಂದು ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ: QWERTY ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ನಮ್ಮ "ಆಯ್ಕೆ". [೧೬೯] ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಅಕ್ಷರಗಳ QWERTY ಜೋಡಣೆ ಮೂಲತಃ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಟೈಪ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಮುಂಚಿನ ಬೆರಳಚ್ಚುಯಂತ್ರಗಳು ಜಾಮ್ಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕಾರಣ, ಪಕ್ಕದ ಕೀಲಿಗಳು ತ್ವರಿತ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹೊಡೆದಾಗ. ಈಗ ಆ ಟೈಪಿಂಗ್ ಡಿಜಿಟಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ಯೂಡಬ್ಲ್ಯೂಆರ್ಟಿಐ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಬದುಕುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಕಷ್ಟ. ನೀಲ್ ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿತು, ತರಗತಿಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸೇರಿದಂತೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೋಧನೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. [೧೫೪] ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ, ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಪು.   19):

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ನಮ್ಮ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಯಾವ ರೀತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಗದೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಹಳೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಹಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಡೇನಿಯಲ್ ವಿಲ್ಲಿಂಗ್ಹ್ಯಾಮ್ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮಾಧ್ಯಮವು ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರಬೇಕೆಂಬುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯವು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆಯೇ ಇಲ್ಲವೋ ಇಲ್ಲವೇ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. [೧೭೦]

ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ವಿಭಜನೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಡಿಜಿಟಲ್ ವಿಭಜನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಡಿಜಿಟಲ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದವರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವಾಗಿದೆ. [೧೭೧] ಪ್ರವೇಶ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದಾಯ, ಜನಾಂಗೀಯತೆ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು. [೧೭೧] [೧೭೨]

ದತ್ತಾಂಶ ರಕ್ಷಣೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಫ್ರಾಂಟಿಯರ್ ಫೌಂಡೇಶನ್ನ ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಾಧನಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಪ್ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟಿದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನಾಂಕ, ಈ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಬ್ರೌಸಿಂಗ್ ಇತಿಹಾಸ, ಹುಡುಕಾಟ ಪದಗಳು, ಸ್ಥಳ ಡೇಟಾ, ಸಂಪರ್ಕ ಪಟ್ಟಿಗಳು, ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. [೧೭೩] :5 ಪಾಲಕರು ತಿಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ, ತಿಳಿಸಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಆಯ್ಕೆ ಇಲ್ಲ. [೧೭೩] :6 ವರದಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಈ ನಿರಂತರ ಕಣ್ಗಾವಲು "ಮಕ್ಕಳ ಗೌಪ್ಯತೆ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವರ್ಪ್, ಸ್ವಯಂ ಸೆನ್ಸಾರ್ಗೆ ದಾರಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ". [೧೭೩] :7

ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದುಷ್ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ತರಗತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ತರಬೇತಿ ಗುರಿ ಹೊಂದಿದೆ. [೧೭೪]

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಕಾಸದ ಸ್ವಭಾವವು ಶಾಶ್ವತವಾದ ನವಶಿಷ್ಯರು ಎಂದು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅನುಭವಿಸುವಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬಹುದು. [೧೭೫] ತರಗತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಕಷ್ಟ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದಿನಗಳು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. [೧೭೫]

ಜೆಂಕಿನ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಪ್ರತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ಪರಿಸರ ಸಂವಹನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಉತ್ತಮವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇವೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಬೆಳೆಯುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು." [೧೭೨] ಜೆನೆಕಿನ್ಸ್ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರಕ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. [೧೭೨] ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದಿನ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಂಡಗಳು ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ವಿವಿಧ ಪರಿಣತಿಗಳ ಸೆಳೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಯೋಗ ಮಾಡುವಂತೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. [೧೭೨] ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಕಸನಗೊಂಡಿವೆ, ಮತ್ತು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗದ್ಯದ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ ಲಾಕ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ". [೧೭೨] ಈ ಇಪ್ಪತ್ತೊಂದನೇ ಶತಮಾನದ ಪರಿಣತಿಯನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. [೧೭೬] ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನೂ ಸಹ ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು. [೧೭೭]

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಧಾರಣೆ: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಿವೆ [೧೭೨] [೧೭೮] ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. [೧೭೯]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ನಿರ್ಧಾರಣೆಗಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ ಮೂಲಕ ಅನುಸರಿಸಿ ಯೋಜನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಈಡು ಮಾಡಬಹುದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಸೆಸ್ಮೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವವರು ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಪೂರ್ಣ ರೂಪವು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ (ಸಿಆರ್ಎಸ್). [೧೮೦] ಸಿಆರ್ಎಸ್ ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನೊಂದಿಗೆ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಬೋಧಕನು ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಅಥವಾ ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. [೧೮೦] ಬಳಸಿದ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನಂತರ ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ತಪ್ಪು ಏನು ಗಮನಹರಿಸಬಹುದು. [೧೮೧]

ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಪಾಠದ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಟೆಕ್-ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ಅವರು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂಬುದನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತರುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. [೧೮೨] ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ / ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನಾದರೂ ಬರಬಹುದೆಂಬ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಾರಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಹ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಯುವವರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. [೧೮೨] ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆನ್ಲೈನ್ನಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಕಳುಹಿಸಲು ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಯೋಜನೆ ಏನೆಂಬುದು ಉತ್ತಮ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯುನ್ಮಾನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಗಣನೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆ , ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕೃತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುವಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರಂತರತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಸಂಭಾವ್ಯ ಅನ್ವಯಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಇ-ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಥವಾ ಇ-ಕಲಿಕೆ ಮುಂತಾದ ಇತರ ಇ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಕನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಸ್ಕ್ಯಾನ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬದಲಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಆನ್ಲೈನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾರ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಸಲ್ಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ವಯಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇ-ಗುರುತು ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಹೊರಹೊಮ್ಮಬಹುದು. ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಂನಲ್ಲಿ ಎ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು GCSE ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಮತ್ತು ಯು.ಎಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಲೇಜು ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಎಸ್ಎಟಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅನೇಕ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಕ್ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಯುನೈಟೆಡ್ ಕಿಂಗ್ಡಮ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಹತೆಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಆಫ್ಕ್ವಾಲ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ.

2014 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಾಟಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಾಧಿಕಾರ (ಎಸ್ಕ್ಯುಎ) ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ 5 ಪ್ರಶ್ನೆ ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಇ-ಮಾರ್ಕ್ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿತು. [೧೮೩]

ಜೂನ್ 2015 ರಲ್ಲಿ, ಒಡಿಶಾ ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರ 2016 ರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ಲಸ್ II ಪೇಪರ್ಗಳಿಗಾಗಿ ಇ-ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಯೋಜಿಸಿದೆ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಿತು. [೧೮೪]

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವೇದಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಉಪಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಹತ್ವವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಇರುವ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. [೧೮೫] [೧೮೬] ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅನನ್ಯ ಪರಿಕರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅನಾಲಿಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಾಫ್ಗಳಂತಹ ದತ್ತಾಂಶ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಮಾಧ್ಯಮದ ಮೂಲಕ ಮಾನ್ಯವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವರದಿ ಮಾಡುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ವೆಚ್ಚ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಇ-ಕಲಿಕೆ ಉದ್ಯಮದ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಸಲಹಾ, ವಿಷಯ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸೇವೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. [೧೮೭] ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ, ಇ-ಕಲಿಕೆ ಕನ್ಸರ್ವೇಟಿವ್ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ 2000 ರಲ್ಲಿ $ 48 ಬಿಲಿಯನ್ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೮೮] ವಾಣಿಜ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಚುರುಕಾಗಿದೆ. [೧೮೯] [೧೯೦] 2014, ವಿಶ್ವಾದ್ಯಂತ ವಾಣಿಜ್ಯ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಳೆದ ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ $ 6 ಬಿಲಿಯನ್ ವೆಂಚರ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು, [೧೮೯] :38 ರಲ್ಲಿ $ 35.6 ಬಿಲಿಯನ್ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸ್ವಯಂ ಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಜೊತೆ :38 2011 [೧೮೯] :4 ಉತ್ತರ ಅಮೇರಿಕನ್ ಇ-ಕಲಿಕೆ 2013 ರಲ್ಲಿ $ 23.3 ಶತಕೋಟಿಯಷ್ಟು ಆದಾಯವನ್ನು ಗಳಿಸಿದೆ, ಮೋಡದ ಆಧಾರಿತ ಲೇಖಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕಾ ಪ್ಲಾಟ್ಫಾರ್ಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಇದು 9% ಬೆಳವಣಿಗೆ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. [೧೮೯] :19

ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಯ ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ (ಅಥವಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ) ಆಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವೃತ್ತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಧ್ಯಮ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರ, ಅರಿವಿನ ಮನಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪದವಿ (ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಡಾಕ್ಟರೇಟ್, ಪಿಎಚ್ಡಿ, ಅಥವಾ ಡಿ.ಫಿಲ್.) ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸೂಚನಾ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸ . ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವೃತ್ತಿಗಾರರಿಂದ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸೂಚನಾ ವಿನ್ಯಾಸಕರು , ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತುದಾರರು , ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ತಜ್ಞರು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬರಹಗಾರರು , ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮತ್ತು ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕರು . ಕುಟೀರ ಉದ್ಯಮದಿಂದ ವೃತ್ತಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಶರ್ವಿಲ್ಲೆ ಎಟ್ ಆಲ್ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. [೧೯೧]

  1. Robinson, Rhonda; Molenda, Michael; Rezabek, Landra. "Facilitating Learning" (PDF). Association for Educational Communications and Technology. Retrieved 18 March 2016. 
  2. ರಿಚಿ, ಆರ್ಸಿ (2008). "ರಿಫ್ಲೆಕ್ಷನ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ 2008 AECT ಡೆಫಿನಿಶನ್ಸ್ ಆಫ್ ದ ಫೀಲ್ಡ್". ಟೆಕ್ಟ್ರೆಂಡ್ಸ್ . 52 (1): 24-25. doi : 10.1007 / s11528-008-0108-2 . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.
  3. ಡಿ. ರಾಂಡಿ ಗ್ಯಾರಿಸನ್; ಟೆರ್ರಿ ಆಂಡರ್ಸನ್; ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಭಾಷಾ ಸಮಿತಿ (2003). ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ದ 21 ಸೆಂಚುರಿ: ಎ ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಫಾರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆಂಡ್ ಪ್ರಾಕ್ಟೀಸ್ . ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್. ISBN   978-0-415-26346-7 . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.
  4. ಅಲ್ ಜನುಸ್ವೆಸ್ಕಿ ಎ .; ಮೊಲೆಂಡಾ ಮೈಕೆಲ್. (2007) ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ: ಎ ಡೆಫಿನಿಶನ್ ವಿತ್ ಕಾಮೆಂಟರಿ Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content. ISBN   978-0805858617
  5. ಲೊವೆಂಥಾಲ್, PR; ವಿಲ್ಸನ್, ಬಿಜಿ (2010). "ಲೇಬಲ್ಗಳು ವಿಷಯವಲ್ಲ! ಕ್ಷೇತ್ರದ AECT ನ ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಮರ್ಶೆ". ಟೆಕ್ಟ್ರೆಂಡ್ಸ್ . 54 (1): 38-46. CiteSeerX   10.1.1.408.648 . doi : 10.1007 / s11528-009-0362-y . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.
  6. "Technology in Education: An Overview - Education Week". www.edweek.org. Retrieved 2016-10-31. 
  7. ಸೀಲ್ಸ್, ಬಿಬಿ, ಮತ್ತು ರಿಚೆ, ಆರ್ಸಿ (1994). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಕ್ಷೇತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಡೊಮೇನ್ಗಳು. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, DC: AECT.
  8. ಗೆಂಗ್, ಎಫ್. (2014). ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲ: # ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್, ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಜ್ಞ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಜ್ಞ, ... @A_L_T ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್, ಯುಕೆ. https://blogs.it.ox.ac.uk/fawei/2014/07/29/confusing-terminologies-e-learning-learning-technologist-educational-technologistdiscussed-by-a_l_t-members/
  9. ಸೆಲ್ವಿನ್, ಎನ್. (2011) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳು. ಲಂಡನ್: ಕಂಟಿನ್ಯಂ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಗ್ರೂಪ್.
  10. Day, R; Payne, L (1987). "Computer-managed instruction: an alternative teaching strategy". J Nurs Educ. 26 (1): 30–6. PMID 3029349. 
  11. ೧೧.೦ ೧೧.೧ ೧೧.೨ ೧೧.೩
    ಮೂರ್, ಜೆಎಲ್; ಡಿಕ್ಸನ್-ಡೀನ್, ಸಿ .; ಗ್ಯಾಲಿನ್, ಕೆ. (2011). "ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್, ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ದೂರದ ಕಲಿಕಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ: ಅವು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆಯೇ?". ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ . 14 (2): 129-135. doi : 10.1016 / j.iheduc.2010.10.001 . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.
  12. "Universities Use Second Life to Teach Complex Concepts". Government Technology. Retrieved 2013-10-03. 
  13. "DoD gives PTSD help 'second life' in virtual reality | Article | The United States Army". Army.mil. Retrieved 2013-10-22. 
  14. ಕುರ್ಬೆಲ್, ಕಾರ್ಲ್: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು 'ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವತೆ: ಎ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆಧಾರಿತ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಮಾಸ್ಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ; ICEF ಬರ್ಲಿನ್ ಜಿಎಂಬಿಹೆಚ್ (ಸಂಪಾದಕರು), ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬೆಂಬಲಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕುರಿತು 7 ನೇ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಸೀಡಿಂಗ್ಸ್   - ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ; ಬರ್ಲಿನ್, ಜರ್ಮನಿ; ನವೆಂಬರ್ 2001, ಪುಟಗಳು 133-136
  15. ೧೫.೦ ೧೫.೧ ೧೫.೨ J. Bransford; A. Brown; R. R. Cocking, eds. (2000). "Technology to support learning". How people learn: Brain, mind, experience. Washington, DC: National Academies Press. pp. 206–230. 
  16. Alsheail, Abdulrahman (2010). Teaching English as a Second/Foreign Language in a Ubiquitous Learning Environment: A Guide for ESL/EFL Instructors (PDF). (Master's Project). 
  17. ಹ್ವಾಂಗ್, ಜಿಜೆ (2014). ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಫ್ರೇಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು-ಒಂದು ಸಂದರ್ಭ-ಅರಿವು ಸರ್ವತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಕಲಿಕೆ ಪರಿಸರಗಳು, 1 (1), 1-14.
  18. Kinshuk; Chen, Nian-Shing; Cheng, I-Ling; Chew, Sie Wai (17 February 2016). "Evolution Is not enough: Revolutionizing Current Learning Environments to Smart Learning Environments". International Journal of Artificial Intelligence in Education. 26 (2): 561–581. doi:10.1007/s40593-016-0108-x. 
  19. Spector, Jonathan Michael (16 October 2014). "Conceptualizing the emerging field of smart learning environments". Smart Learning Environments. 1 (1). doi:10.1186/s40561-014-0002-7. 
  20. Andone, Diana; Holotescu, Carmen; Grosseck, Gabriela (26 November 2014). 2014 International Conference on Web and Open Access to Learning (ICWOAL). pp. 1–4. doi:10.1109/ICWOAL.2014.7009244. ISBN 978-1-4799-5739-2. 
  21. Lombardi, Patrizia; Giordano, Silvia; Farouh, Hend; Yousef, Wael (June 2012). "Modelling the smart city performance". Innovation: The European Journal of Social Science Research. 25 (2): 137–149. doi:10.1080/13511610.2012.660325. 
  22. ಮೊಲೆಂಡಾ, ಎಮ್. (2008). "ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ". ಎಮ್ಜೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್, ಎಮ್ಡಿ ಮೆರಿಲ್, ಜೆ. ಮೆರಿನ್ಬೊರ್, ಮತ್ತು ಎಂಪಿ ಡಿಸಿಸ್ಕೋಲ್ (ಸಂಪಾದಕರು), ಹ್ಯಾಂಡ್ಬುಕ್ ಆಫ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಆನ್ ಎಜುಕೇಶನಲ್ ಕಮ್ಯುನಿಕೇಷನ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ (ಥರ್ಡ್., ಪುಟಗಳು 3-20). ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್, NY: ಲಾರೆನ್ಸ್ ಅರ್ಲ್ಬಾಮ್ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ಸ್.
  23. ನೈಯ್, ಡಿ. (2007). ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳು: ಬದುಕಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಕೇಂಬ್ರಿಜ್ MA: MIT ಪ್ರೆಸ್.
  24. Biruni, Muhammad ibn Ahmad; Sachau, Eduard (1910). Alberuni's India. An account of the religion, philosophy, literature, geography, chronology, astronomy, customs, laws and astrology of India about A.D. 1030. London: K. Paul, Trench, Trübner & Co. 
  25. ಸೈಟ್ಲರ್, ಪಿ. (1990). ಅಮೆರಿಕನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಕಾಸ. ಎಂಗಲ್ವುಡ್, CO: ಲೈಬ್ರರೀಸ್ ಅನ್ಲಿಮಿಟೆಡ್.
  26. Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype" (PDF). The Arithmetic Teacher. 13 (4): 303–309. 
  27. Suppes, P. (May 19, 1971). Computer Assisted Instruction at Stanford (Report). http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_174.pdf. 
  28. "Promises and pitfalls of online education". 2017-06-09. 
  29. ಹಿಲ್ಟ್ಜ್, ಎಸ್. (1990). "ವರ್ಚುಯಲ್ ಕ್ಲಾಸ್ರೂಮ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ". ಹರಾಸಿಮ್ನಲ್ಲಿ, ಎಲ್. (ಸಂಪಾದಿತ) ಆನ್ಲೈನ್ ಶಿಕ್ಷಣ: ಒಂದು ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್ . ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್: ಪ್ರೆಜರ್, ಪುಟಗಳು 133-169.
  30. ೩೧.೦ ೩೧.೧
    ಮೇಸನ್. ಆರ್. ಮತ್ತು ಕೇಯ್, ಎ. (1989). ಮೈಂಡ್ವೇವ್: ಸಂವಹನ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ದೂರದ ಶಿಕ್ಷಣ . ಆಕ್ಸ್ಫರ್ಡ್, ಯುಕೆ: ಪೆರ್ಗಮೋನ್ ಪ್ರೆಸ್.
  31. "Educational Technology v1 Feb 2014". 
  32. ಕ್ರೌ, ಡಬ್ಲ್ಯೂಬಿ & ಡಿನ್, ಹೆಚ್. (2009). ಪ್ಲೇಸ್ ಅಥವಾ ಟೈಮ್ನಿಂದ ಅನ್ಬೌಂಡ್: ಮ್ಯೂಸಿಯಮ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆನ್ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆ . ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, DC: ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ಆಫ್ ಮ್ಯೂಸಿಯಮ್ಸ್, 9-10.
  33. ಬೇಟ್ಸ್, ಎ. (2005). ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ . ಲಂಡನ್: ರೌಟ್ಲೆಡ್ಜ್.
  34. ೩೫.೦ ೩೫.೧ Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning. 10 (1). Retrieved 2013-10-22. 
  35. ಹರಾಸಿಮ್, ಎಲ್., ಹಿಲ್ಟ್ಜ್, ಎಸ್., ಟೆಲೆಸ್, ಎಲ್. ಮತ್ತು ಟ್ರೊಫ್, ಎಮ್. (1995). ಕಲಿಕೆ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಸ್: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ ಆನ್ಲೈನ್ಗೆ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ . ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಎಮ್ಎ: ಎಮ್ಐಟಿ ಪ್ರೆಸ್.
  36. "Recommendation 1836 (2008)". Realising the full potential of e-learning for education and training. Council of Europe. Retrieved 7 May 2013. 
  37. Geer, R.; Sweeney, T. (2012). "Students' voices about learning with technology". Journal of Social Sciences. 8 (2): 294–303. 
  38. Craft, Anna (July 2012). "Childhood in a digital age: creative challenges for educational futures" (PDF). London Review of Education (in ಇಂಗ್ಲಿಷ್). 10 (2): 173–190. doi:10.1080/14748460.2012.691282. 
  39. "Technology In Schools: Weighing The Pros And Cons". Huffington Post. May 25, 2011. 
  40. "Study: Online Course Enrollment Rising Rapidly at Private Nonprofits". U.S. News. 3 May 2017. Retrieved 3 May 2017. 
  41. Green, Thomas (1971). The activities of teaching. McGraw Hill. 
  42. Skinner, B.F. (1954). "The science of learning and the art of teaching". Harvard Educational Review. 24: 86–97. 
  43. Skinner, B.F. (1958). "Teaching machines". Science. 128 (3330): 969–77. Bibcode:1958Sci...128..969S. doi:10.1126/science.128.3330.969. PMID 13592277.  and others see http://www.bfskinner.org/f/EpsteinBibliography.pdf
  44. Skinner BF (1965). "The technology of teaching". Proc R Soc Lond B Biol Sci. 162 (989): 427–43. Bibcode:1965RSPSB.162..427S. doi:10.1098/rspb.1965.0048. PMID 4378497. 
  45. Skinner, B.F. (1968). The technology of teaching. New York: Appleton-Century-Crofts. Library of Congress Card Number 68-12340 E 81290. 
  46. ೪೮.೦ ೪೮.೧ Irby, Beverly; Brown, Genevieve; Lara-Alecio, Rafael; Jackson, Shirley (2013). Handbook of Educational Theories. Charlotte, NC: IAP. p. 105. ISBN 9781617358661. 
  47. Hergenhahn, B.R. (2008). An Introduction to the History of Psychology. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. p. 627. ISBN 9780495506218. 
  48. deJong, T. (2010). "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought". Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences: 38. 
  49. ೫೧.೦ ೫೧.೧ Utley, Rose (2010). Theory and Research for Academic Nurse Educators: Application to Practice. Sudbury, MA: Jones & Bartlett Learning LLC. p. 23. ISBN 9780763774134. 
  50. Termos, Mohamad (2012). "Does the Classroom Performance System (CPS) Increase Students' Chances for Getting a Good Grade in College Core Courses and Increase Retention?". International Journal of Technologies in Learning. 19 (1): 45–56. doi:10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144. 
  51. ೫೩.೦ ೫೩.೧ ೫೩.೨ ೫೩.೩ Rosenberg, Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. ISBN 978-0-12-597121-8. 
  52. Cassidy, Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. p. 223. ISBN 978-1-57273-492-0. 
  53. Cassidy, Margaret (2004). Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc. p. 224. ISBN 978-1-57273-492-0. 
  54. Rosenberg, Richard (2004). The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press. p. 219. ISBN 978-0-12-597121-8. 
  55. Ferro, María Laura (2003-01-05). "Teoría Unicista: Otra manera de aprender". Revista Nueva. Nº 599, p. 10-12: Agrupación Diarios del Interior. 
  56. Caldas, Sérgio Túlio (1990-08-30). "Economista cria centro de estudo empresarial". O Estado de São Paulo. Economia, p. 9. 
  57. Belohlavek, Peter (2018-04-12). "Unicist Reflection Driven Learning for Superior Education". SSRN. Retrieved 2018-09-29. 
  58. ೬೦.೦ ೬೦.೧
    ಬೇಟ್ಸ್, ಎ. ಮತ್ತು ಪೂಲ್, ಜಿ. ಎಫೆಕ್ಟಿವ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ವಿತ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ಇನ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕೊ: ಜೋಸೆಸಿ-ಬಾಸ್ / ಜಾನ್ ವಿಲೇ, 2003
  59. ಒಇಸಿಡಿ (2005) ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ಇನ್ ಟೆರ್ಟರಿ ಎಜುಕೇಶನ್: ವೇರ್ ಡು ವಿ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡ್? ಪ್ಯಾರಿಸ್: ಓಇಸಿಡಿ
  60. Baker, Celia (2013-01-04). "Blended learning: Teachers plus computers equal success". Desert News. Retrieved 30 January 2014. 
  61. Strauss, Valerie (2012-09-22). "Three fears about blended learning". The Washington post. 
  62. Al-Asfour, A (2012). "Online Teaching: Navigating Its Advantages, Disadvantages and Best Practices". Tribal College Journal of American Indian Higher Education. 23: 3. 
  63. ಲೌಚ್ಕೊ, ಐರಿ; ಕುರ್ಬೆಲ್, ಕಾರ್ಲ್; ಪಾಕೊಮೊವ್, ಅಲೆಕ್ಸಿ: ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಆಧರಿತ ವಾಸ್ತವ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕೋರ್ಸ್ಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆ; ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ "ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಡ್ ಕಲಿಕೆ ಇನ್ ಎ ಗ್ಲೋಬಲ್ ಎನ್ವಿರಾನ್ಮೆಂಟ್: ಚಾಲೆಂಜಸ್ ಅಂಡ್ ಸೊಲ್ಯೂಶನ್ಸ್ ಫಾರ್ ವರ್ಚುಯಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್", ಬರ್ಲಿನ್, ಜರ್ಮನಿ, ಮೇ 1   - 4, 2002
  64. "PODCASTS IN EDUCATION: WHAT, WHY AND HOW?" (PDF). Archived from the original (PDF) on September 27, 2013. Retrieved 8 December 2012. 
  65. E-Learning 2. 0 Technologies and Web Applications in Higher Education (2013) Jean-Eric Pelet IGI Global ISBN 978-1466648760
  66. Trentin G. (2010). Networked Collaborative Learning: social interaction and active learning, Woodhead/Chandos Publishing Limited, Cambridge, UK, ISBN 978-1-84334-501-5.[page needed]
  67. ೬೯.೦ ೬೯.೧
    ಕ್ರೇನ್ ಬಿ "K-12 ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವೆಬ್ 2.0 ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು". ನೀಲ್-ಶೂಮನ್ ಪಬ್ಲಿಷರ್ಸ್, Inc., 2009
  68. Sendall, P; Ceccucci, W.; Peslak, A. (December 2008). "Web 2.0 Matters: An Analysis of Implementing Web 2.0 in the Classroom". Information Systems Education Journal. 6 (64). 
  69. Redecker, Christine (2009). "Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe". JRC Scientific and Technical Report (EUR 23664 EN – 2009). 
  70. ೭೨.೦ ೭೨.೧ Seely Brown, John; Adler, Richard P. (2008). "Minds on Fire:Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0" (PDF). Educause Review (January/February 2008): 16–32. 
  71. "UCI's iMedEd Initiative named a 2012-13 Apple Distinguished Program". news.uci.edu. 2013-02-11. Retrieved 2015-11-11. 
  72. "Escuela 2.0". Ite.educacion.es. Retrieved 2013-10-22. 
  73. "Scuola Digitale " Cl@ssi 2.0". Scuola-digitale.it. Retrieved 2013-10-22. 
  74. Lee, Yuan-Hsuan (October 2015). "Facilitating critical thinking using the C-QRAC collaboration script: Enhancing science reading literacy in a computer-supported collaborative learning environment". Computers & Education. 88: 182–191. doi:10.1016/j.compedu.2015.05.004. 
  75. "What is collaborative learning?". spiral.ac. Retrieved 2016-06-05. 
  76. "About Flipped Classrooms". Retrieved 19 March 2017. 
  77. ಫೋರ್ಹ್ಯಾಂಡ್, ಎಮ್. (2010). ಬ್ಲೂಮ್ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ. ಕಲಿಯುವಿಕೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. Http://projects.coe.uga.edu/epltt/ ನಿಂದ ಅಕ್ಟೋಬರ್ 25, 2012 ರಂದು ಮರುಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.
  78. Reeves, Thomas C. (February 12, 1998). "The Impact of Media and Technology in Schools" (PDF). Retrieved 9 October 2013. 
  79. Cuesta-Cambra, Ubaldo; Niño-González, José-Ignacio; Rodríguez-Terceño, José (1 July 2017). "The Cognitive Processing of an Educational App with EEG and 'Eye Tracking'". Comunicar. 25 (52): 41–50. doi:10.3916/c52-2017-04. 
  80. Dieker, Lisa A.; Lane, Holly B.; Allsopp, David H.; O'Brien, Chris; Butler, Tyran Wright; Kyger, Maggie; Lovin, LouAnn; Fenty, Nicole S. (7 April 2009). "Evaluating Video Models of Evidence-Based Instructional Practices to Enhance Teacher Learning". Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children. 32 (2): 180–196. doi:10.1177/0888406409334202. 
  81. Biocchi, Michael. "Games in the Classroom". Gaming in the Classroom. Retrieved 24 March 2011. 
  82. "Screencasting | Teaching and Learning Innovation Park". Ipark.hud.ac.uk. Retrieved 2013-10-22. 
  83. Shiao, Dennis. "Why Virtual Classrooms Are Excellent Learning Venues". INXPO. Retrieved 18 May 2013. 
  84. Tremblay, Eric (2010). "Educating the Mobile Generation – using personal cell phones as audience response systems in post-secondary science teaching". Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 29 (2): 217–227. Retrieved 2010-11-05. 
  85. Terras, Melody M.; Ramsay, Judith (September 2012). "The five central psychological challenges facing effective mobile learning". British Journal of Educational Technology. 43 (5): 820–832. doi:10.1111/j.1467-8535.2012.01362.x. 
  86. Kester, Liesbeth; Kirschner, Paul; Corbalan, Gemma (May 2007). "Designing support to facilitate learning in powerful electronic learning environments". Computers in Human Behavior. 23 (3): 1047–1054. doi:10.1016/j.chb.2006.10.001. 
  87. Campaña, Laura V.; Ouimet, Donald A. (Jan–Feb 2015). "iStimulation: Apple iPad Use with Ch". Journal of Visual Impairment & Blindness. 109 (1): 67–72. 
  88. ೯೦.೦ ೯೦.೧
    ಕೋರ್ಟ್ಸ್, ಬಿ., ಮತ್ತು ಟಕರ್, ಜೆ. (2012). ಡೈನಾಮಿಕ್ ತರಗತಿ ಅನುಭವವನ್ನು ರಚಿಸಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಕಾಲೇಜ್ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ (ಟಿಎಲ್ಸಿ), 9 (2), 121-128.
  89. "NEA - Can Tweeting Help Your Teaching?". NEA. 
  90. Murray, Kristine; Rhonda Waller (May–June 2007). "Social Networking Goes Abroad" (PDF). Education Abroad. 16 (3): 56–59. 
  91. Beagle, Martha; Don Hudges. "Social Networking in Education". 
  92. Pilgrim, Jodi; Christie Bledsoe (September 1, 2011). "Learning Through Facebook: A Potential Tool for Educators". Delta Kappa Gamma. 
  93. ೯೫.೦ ೯೫.೧
    ಕಾರ್ಪೆಂಟರ್ ಎಸ್. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ: ವೈಟ್ಬೋರ್ಡ್ [೧] . ಟೆಕ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್.
  94. Farwell (2013). "Keeping an Online Class Interesting and Interactive". Distance Learning. 10 (3): 27–32. 
  95. Sarasota, Darya; Ali Khalid; Sören Auer; Jörg Unbehauen (2013). "Crowd Learn: Crowd sourcing the Creation of Highly-structured E-Learning Content". 5th International Conference on Computer Supported Education CSEDU 2013. 
  96. "Blackboard International | EMEA". Blackboard.com. Retrieved 2012-10-24. 
  97. "open-source community-based tools for learning". Moodle.org. Retrieved 2012-10-24. 
  98. Auer, Sören. "First Public Beta of SlideWiki.org". Retrieved 22 February 2013. 
  99. ರೇಬಾಲ್ಡ್, ಬಿ. (1991). "ಆನ್ ಇಪಿಎಸ್ಎಸ್ ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ: ಪ್ರೈಮ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್". ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪರ್ಫಾರ್ಮೆನ್ಸ್ ಸಪೋರ್ಟ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ಅಟ್ಲಾಂಟಾ, GA, 1992 ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟ ಕರಪತ್ರ.
  100. "Technology-enabled learning: More than e-Learning - Part 1: What does technology-enabled training management look like?". Training Development Excellence Essentials. 
  101. "Instructor-Led Training and e-Learning: which technology for which learning delivery?". Training Development Excellence Essentials. 
  102. Clark, R. C., Mayer, R. E. (2007). eLearning and the Science of Instruction. San Francisco: Pfeiffer. ISBN 978-0787986834
  103. ೧೦೫.೦ ೧೦೫.೧ Rideout, V.; Vanderwater, E.; Wartella, E. (2003). Zero to six: Electronic media in the lives of infants, toddlers, and preschoolers (Report). Menlo Park, CA: The Henry J. Kaiser Family Foundation. http://kff.org/other/report/zero-to-six-electronic-media-in-the/. 
  104. Warren Buckleitner (2008-06-12). "So Young, and So Gadgeted". The New York Times. 
  105. Meidlinger, K. "Choosing media for children checklist" (PDF). KQED.org (adapted from Rogow, F.). San Francisco: Kids Watch Monthly. 
  106. ೧೧೦.೦ ೧೧೦.೧
    https://www.earlychildhoodteacher.org/blog/ece-technology-10-trending-tools-for-teachers [ಆರ್ಟಿಕಲ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ECE ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರ 10 ಟ್ರೆಂಡಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳು
  107. https://www.icanteachmychild.com/the-10-best-iphoneipad-apps-for-preschoolers [ಲೇಖನ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಟಾಪ್ 10 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಫಾರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳು]
  108. https://digiparenthood.wordpress.com/2013/08/23/10-benefits-of-exposing-young-children-to-modern-technology/ [ಲೇಖನ ಶೀರ್ಷಿಕೆ 10 ಯುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು]
  109. ೧೧೩.೦ ೧೧೩.೧
    https://tech.ed.gov/earlylearning/principles/ [ಅರ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವರ ಜೊತೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಲೇಖನ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸೂತ್ರಗಳು]
  110. publications. "The Rise of Cyber-Schools". The New Atlantis. Retrieved 2012-10-24. 
  111. "Research Center: Charter Schools". Edweek.org. Retrieved 2012-10-24. 
  112. publications. "For Frustrated Gifted Kids, A World of Online Opportunities". KQED. Retrieved 2014-05-24. 
  113. ೧೧೭.೦ ೧೧೭.೧ Cavanaugh, C (2009). "Effectiveness of cyber charter schools: A review of research on learnings". TechTrends. 53 (4): 28–31. doi:10.1007/s11528-009-0302-x. 
  114. Benno, Mark (29 November 2016). "Virtual Reality". Gifted Child Today. 21 (1): 12–14. doi:10.1177/107621759802100104. 
  115. Annetta, Leonard; Mangrum, Jennifer; Holmes, Shawn; Collazo, Kimberly; Cheng, Meng‐Tzu (12 May 2009). "Bridging Realty to Virtual Reality: Investigating gender effect and student engagement on learning through video game play in an elementary school classroom". International Journal of Science Education. 31 (8): 1091–1113. Bibcode:2009IJSEd..31.1091A. doi:10.1080/09500690801968656. 
  116. Heine, Carl (2015). "Technology Education for High-Ability Students". Publications & Research. The Handbook of Secondary Gifted Education (Chapter 14): 369–392. 
  117. Brochu, Michèle (2018). "Projet SEUR" (PDF). Rapport d'Activités: 37. Retrieved 2 January 2019. 
  118. "Ateliers de douance 9-12 ans du samedi". Collège Mont-Royal. Collège Mont-Royal. Retrieved 2 January 2019. [dead link]
  119. Major, Claire (2015). Teaching Online: A Guide to Theory, Research, and Practice. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press. 
  120. Jaggars, S. S.; Edgecombe, N.; Stacey, G. W. (2013). "What we know about online course outcomes (research overview)". Community College Research Center. 
  121. Ambient Insight Research (2009). "US Self-paced e-Learning Market". Monroe WA: Ambient Insight Research. 
  122. Repetto, M.; Trentin, G., eds. (2011). Faculty Training for Web-Enhanced Learning. Hauppauge, NY: Nova Science Publishers, Inc. ISBN 978-1-61209-335-2. 
  123. Hebert, D. G. (2007). "Five Challenges and Solutions in Online Music Teacher Education". Research and Issues in Music Education. 5 (1). 
  124. Youngberg, David (August 13, 2012). "Why Online Education Won't Replace College--Yet". The Chronicle of Higher Education. 
  125. Pappano, Laura (2012-11-02). "The Year of the MOOC". New York Times. Retrieved 12 February 2013. 
  126. Kolowich, Steve (May 15, 2014). "Conventional Online Higher Education Will Absorb MOOCs, 2 Reports Say". The Chronicle of Higher Education. Retrieved May 15, 2014. 
  127. Gebbe, Marcel; Teine, Matthias; Beutner, Marc (2016), A Holistic Approach to Scoring in Complex Mobile Learning Scenarios 
  128. Warner, Dorothy; Procaccino, J. Drew (June 2004). "Toward wellness: Women seeking health information". Journal of the American Society for Information Science and Technology. 55 (8): 709–730. doi:10.1002/asi.20016. 
  129. Simpson, C.W.; Prusak, L. (December 1995). "Troubles with information overload—Moving from quantity to quality in information provision". International Journal of Information Management. 15 (6): 413–425. doi:10.1016/0268-4012(95)00045-9. 
  130. "Special delivery: an analysis of mHealth in maternal and newborn health programs and their outcomes around the world". Maternal and Child Health Journal. 16 (5): 1092–1101. 2012. doi:10.1007/s10995-011-0836-3. PMID 21688111. 
  131. Källander, K; Tibenderana, JK; Akpogheneta, OJ; et al. (2013). "Mobile health (mHealth) approaches and lessons for increased performance and retention of community health workers in low- and middle-income countries: a review". Journal of Medical Internet Research. 15 (1): e17. doi:10.2196/jmir.2130. PMC 3636306Freely accessible. PMID 23353680. 
  132. ೧೩೬.೦ ೧೩೬.೧ Ross, S.; Morrison, G.; Lowther, D. (2010). "Educational technology research past and present: balancing rigor and relevance to impact learning" (PDF). Contemporary Educational Technology. 1 (1): 17. 
  133. Hicks, S.D. (2011). "Technology in today's classroom: Are you a tech-savvy teacher?". The Clearing House. 84 (5): 188–191. doi:10.1080/00098655.2011.557406. 
  134. Kronholz, J. (2011). "Getting at-risk teens to graduation". Education Next. 11 (4). 
  135. ೧೩೯.೦ ೧೩೯.೧ Ahmad, Zameer (November 16, 2010). "Virtual Education System (Current Myth & Future Reality in Pakistan)". Ssrn.com. SSRN 1709878Freely accessible. 
  136. ೧೪೦.೦ ೧೪೦.೧ Dalsgaard, Christian. "Social software: E-learning beyond learning management systems". eurodl.org. University of Aarhus. Retrieved 31 March 2013. 
  137. "Technology Uses in Education". Nsba.org. 2011-12-09. Retrieved 2014-03-22. 
  138. ೧೪೨.೦ ೧೪೨.೧ "Technology Impact on Learning". Nsba.org. 2011-12-09. Retrieved 2014-03-22. 
  139. Warschauer, M.; Matuchniak, T. (2010). "New technology and digital worlds: analyzing evidence of equity in access, use and outcomes". Review of Research in Education. 34: 179–225. doi:10.3102/0091732X09349791. 
  140. "CRTC issues annual report on the state of the Canadian communication system". CRTC. 2013-09-27. Retrieved 2014-03-22. 
  141. Theen, Andrew (February 12, 2012). "MIT Begins Offering Free Online Course With Certificate". Bloomberg. Retrieved November 24, 2014. 
  142. Kemp, Nenagh; Grieve, Rachel (2014-01-01). "Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning". Educational Psychology. 5: 1278. doi:10.3389/fpsyg.2014.01278. PMC 4228829Freely accessible. PMID 25429276. 
  143. An, Y. J.; Reigeluth, C. (2011). "Creating Technology-Enhanced, Learner-Centered Classrooms: K–12 Teachers' Beliefs, Perceptions, Barriers, and Support Needs" (PDF). Journal of Digital Learning in Teacher Education. 28 (2): 54–62. doi:10.1080/21532974.2011.10784681. ISSN 2153-2974. 
  144. ೧೪೮.೦ ೧೪೮.೧ "Hiring Practices and Attitudes: Traditional vs. Online Degree Credentials SHRM Poll". 2010-08-19. Retrieved December 19, 2014. 
  145. "Study: iPads improve Kindergarten literacy scores". Engadget. Retrieved 2015-11-11. 
  146. "Global E-Learning Market 2017 to Boom $275.10 Billion Value by 2022 at a CAGR of 7.5% – Orbis Research". 
  147. Boser, U. (2013). "Are Schools Getting a Big Enough Bang for Their Education Technology Buck?" (PDF). www. americanprogress. org. pp. 1–12. Retrieved 2014-05-15. 
  148. Culp, K.M.; Honey, M.; Mandinach, E. (2005). "A retrospective on twenty years of education technology policy". Journal of Educational Computing Research. 32 (3): 279–307. doi:10.2190/7W71-QVT2-PAP2-UDX7. 
  149. Lai, K.W. (2008). ICT supporting the learning process: The premise, reality, and promise. In International handbook of information technology in primary and secondary education. Springer US. pp. 215–230. 
  150. ೧೫೪.೦ ೧೫೪.೧ Postman, N. (1992). Technopoly: the surrender of culture to technology. New York. New York, NY: Vintage Books. ISBN 978-0679745402. 
  151. "Baby DVDs, Videos May Hinder, Not Help, Infants' Language Development". UW Press Release. University of Washington Press. August 7, 2007. Archived from the original on February 15, 2015. 
  152. "Baby Einsteins: Not So Smart After All". TIME.com. 6 August 2007. 
  153. "TV for Babies: Does It Help or Hurt?". TIME.com. 3 March 2009. 
  154. Moret, B. (June 8, 2012). "No television for babies: Why TV is bad for young children". Washington Times Communities. Archived from the original on January 4, 2015. 
  155. Cuban, L. (1998). "High-Tech Schools and Low-Tech Teaching". Journal of Computing in Teacher Education. 14 (2): 6–7. doi:10.1080/10402454.1998.10784333.  Unknown parameter |doi_brokendate= ignored (help)
  156. Ho, A. D.; Reich, J.; Nesterko, S.; Seaton, D. T.; Mullaney, T.; Waldo, J.; Chuang, I. (2014). "HarvardX and MITx: The first year of open online courses". HarvardX and MITx Working Paper No. 1. doi:10.2139/ssrn.2381263. SSRN 2381263Freely accessible. 
  157. ಟ್ರುಕಾನೋ, ಎಮ್. (2013, ಡಿಸೆಂಬರ್ 11). MOOC ಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು. ಎಡುಟೆಕ್: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಐಸಿಟಿ ಬಳಕೆಗೆ ವಿಶ್ವ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಬ್ಲಾಗ್
  158. ೧೬೨.೦ ೧೬೨.೧ ೧೬೨.೨ Ritchel, M. "Growing up Digital, Wired for Distraction". The New York Times. Retrieved 21 November 2010. 
  159. ಬೇಗ್ಲೆ, ಶರೋನ್. "ದಿ ಸೈನ್ಸ್ ಆಫ್ ಮೇಕಿಂಗ್ ಡಿಸಿಶನ್ಸ್" . ನ್ಯೂಸ್ವೀಕ್ 27 ಫೆಬ್ರವರಿ 2011. ವೆಬ್. 14 ಮಾರ್ಚ್. 2011.
  160. ೧೬೪.೦ ೧೬೪.೧
    ಸಣ್ಣ, ಜಿ .; ವರ್ಗನ್, ಜಿ. (2008). "ನಿಮ್ಮ ಐಬ್ರೈನ್ ಮೀಟ್". ಸೈಂಟಿಫಿಕ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೈಂಡ್ . 5 (19): 42-49. doi : 10.1038 / scientamericanmind1008-42 . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.
  161. Cuban, L. (2001). "Oversold and underused: Computers in the classroom" (PDF). Harvard University Press. 
  162. Lai, K.W. (2008). Technopoly: the surrender of culture to technology. New York: Springer US. pp. 215–230. 
  163. ೧೬೭.೦ ೧೬೭.೧ ೧೬೭.೨ Winner, L. (1986). "The Whale and the Reactor". The University of Chicago Press. 
  164. Marx, L (2010). "Technology: The Emergence of a Hazardous Concept". Technology and Culture. 51 (3): 561–577. doi:10.1353/tech.2010.0009. 
  165. Papert, S. (1980). Mindstorms: Children computers and powerful ideas (PDF). New York, NY: Basic Books. 
  166. Willingham, Daniel (Summer 2010). "Have Technology and Multitasking Rewired How Students Learn?". American Educator. Summer 2010: 23–28. 
  167. ೧೭೧.೦ ೧೭೧.೧ Wei, L.; Hindman, D. (2011). "Does the Digital Divide Matter More? Comparing the Effects of New Media and Old Media Use on the Education-Based Knowledge Gap". Mass Communication and Society. 14 (1): 216–235. doi:10.1080/15205431003642707. 
  168. ೧೭೨.೦ ೧೭೨.೧ ೧೭೨.೨ ೧೭೨.೩ ೧೭೨.೪ ೧೭೨.೫
    ಜೆಂಕಿನ್ಸ್, ಎಚ್. (2009). ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು: 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ . ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್, ಎಮ್ಎ: ದಿ ಎಂಐಟಿ ಪ್ರೆಸ್.
  169. ೧೭೩.೦ ೧೭೩.೧ ೧೭೩.೨
    ಫ್ರಿಡಾ ಆಲಿಮ್, ನೇಟ್ ಕಾರ್ಡೊಜೊ, ಜೆನ್ನೀ ಗೆಭಾರ್ಟ್, ಕರೆನ್ ಗುಲೋ, ಅಮುಲ್ ಕಾಲಿಯಾ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಹುಗಾರಿಕೆ. ಶಾಲಾ-ವಿತರಿಸಿದ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗೌಪ್ಯತೆ , 13 ಏಪ್ರಿಲ್ 2017, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಸಾರಾಂಶ.
  170. Oliver, A.; Osa, J. O.; Walker, T. M. (2012). "Using instructional technologies to enhance teaching and learning for the 21st century pre K-12 students: The case of a professional education programs unit". International Journal of Instructional Media. 39 (4): 283–295. 
  171. ೧೭೫.೦ ೧೭೫.೧ Harris, J.; Mishra, P.; Koehler, M. (2009). "Teachers' Technological Pedagogical Integration Reframed" (PDF). Journal of Research on Technology in Education. 41 (4): 393–416. doi:10.1080/15391523.2009.10782536. 
  172. De Castell, S. (2011). "Ludic Epistemology: What Game-Based Learning Can Teach Curriculum Studies". Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies. 8 (2): 19–27. 
  173. Empty citation (help) 
  174. Eisenberg, M (2008). "Information Literacy: Essential Skills for the Information Age". Journal of Library & Information Technology. 28 (2): 39–47. doi:10.14429/djlit.28.2.166. 
  175. Fletcher, S (2013). "Machine Learning". Scientific American. 309 (2): 62–68. Bibcode:2013SciAm.309b..62F. doi:10.1038/scientificamerican0813-62. 
  176. ೧೮೦.೦ ೧೮೦.೧ Beatty, Ian D; Gerace, William J (Jan 2009). "Technology-Enhanced Formative Assessment: A Research-Based Pedagogy for Teaching Science with Classroom Response Technology". Journal of Science and Technology. 18 (2): 146. Bibcode:2009JSEdT..18..146B. doi:10.1007/s10956-008-9140-4. 
  177. Fies, Carmen; Marshall, Jill (March 2006). "Classroom Response Systems: A Review of the Literature". Journal of Science Education and Technology. 15 (1): 101. Bibcode:2006JSEdT..15..101F. doi:10.1007/s10956-006-0360-1. 
  178. ೧೮೨.೦ ೧೮೨.೧ Marriott, Pru; Lau, Alice (2008). "The use of on-line summative assessment in an undergraduate financial accounting course". Journal of Accounting Education. 
  179. "An Introduction to E-marking" (PDF). SQA. SQA. Retrieved 15 October 2015. 
  180. "State government of India announces that it would be using e-marking for all streams from 2016". Times of India. Times of India. Retrieved 15 October 2015. 
  181. "What is Self Assessment?". nzqa. Retrieved 7 June 2016. 
  182. "Student Self-Assessment". unsw. Retrieved 7 June 2016. 
  183. ನ್ಯಾಗಿ, ಎ. (2005). ದಿ ಇಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಆಫ್ ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್, ಇನ್: ಬ್ರಕ್, ಪಿಎ; ಬುಕೊಲ್ಜ್, ಎ .; ಕರ್ಸ್ಸೆನ್, ಝಡ್ .; ಝೆರ್ಫಾಸ್, ಎ. (ಎಡ್). ಇ-ವಿಷಯ: ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಮತ್ತು ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಗಾಗಿ ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್. ಬರ್ಲಿನ್: ಸ್ಪ್ರಿಂಗರ್-ವೆರ್ಲಾಗ್, ಪುಟಗಳು 79-96
  184. ಇಸಿ (2000). ಆಯೋಗದಿಂದ ಸಂವಹನ: ಇ-ಕಲಿಕೆ   - ನಾಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ "ನಾಯಿಟ್ನಲ್ಲಿ ತೇಜಸ್" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಬ್ರಸೆಲ್ಸ್: ಯುರೋಪಿಯನ್ ಕಮಿಷನ್
  185. ೧೮೯.೦ ೧೮೯.೧ ೧೮೯.೨ ೧೮೯.೩ "E-Learning Market Trends & Forecast 2014 - 2016 Report" (PDF). www.docebo.com. Docebo. Retrieved 2 December 2014. 
  186. ಮ್ಯಾಕ್ಕ್ಯೂ, ಟಿಜೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿ, ಒಂದು ಉದ್ಯಮ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಒಂದು 107 ಬಿಲ್ನೆಸ್ ಡಿ Dolores ಎನ್ 2015" . ಫೋರ್ಬ್ಸ್ .ಕಾಂ . ಫೋರ್ಬ್ಸ್. 2014 ರ ಡಿಸೆಂಬರ್ 1 ರಂದು ಮರುಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ.
  187. ಶರ್ವಿಲ್ಲೆ, ಎಸ್ .; ಬ್ರೌನೆ, ಟಿ .; ವಿಟಾಕರ್, ಎಮ್. (2009). "ಅಕೌಸ್ಟಿಂಗ್ ದಿ ನ್ಯೂಫೌಂಡ್ ಥ್ರೊಟೆಕ್ಟೀವ್ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಜ್ಞರು: ಎ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ". ಕ್ಯಾಂಪಸ್-ವೈಡ್ ಮಾಹಿತಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ . 26 (3): 201-231. doi : 10.1108 / 10650740910967384 . Page ಮಾಡ್ಯೂಲ್:Citation/CS1/styles.css has no content.