ಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆ

ವಿಕಿಪೀಡಿಯ ಇಂದ
Jump to navigation Jump to search
ಷಿಮರ್ ಕಾಲೇಜ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, 1942.

ಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾಡುವುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧] ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್-ಆನ್ ಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಆದರೆ ಅವರ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. [೨] [೩] [೪] ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕಂಠಪಾಠ ಅಥವಾ ಡಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಹೋಲಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. [೫] ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ, ಇತರರ ರೂಪಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕ್ರಮ ಕಲಿಕೆಯ , ಸಾಹಸ ಕಲಿಕೆಯ , ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಲಿಕೆ, ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ , ಸೇವಾ ಕಲಿಕೆಯ , ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕಲಿಕೆಯ . [೬]

ಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು " ಅನುಭವದ ಶಿಕ್ಷಣ " ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅನುಭವದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಾಲವಾದ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದ್ದರೂ , ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. [೭] ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನುಭವದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂರ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪುರಾತನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕ್ರಿ.ಪೂ 350 ರಲ್ಲಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್ ನಿಕೋಮಾಕಿಯಾನ್ ಎಥಿಕ್ಸ್ನನಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ "ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ನಾವು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ". [೮] ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಇತ್ತೀಚಿನ ವಿಂಟೇಜ್ ಆಗಿದೆ. 1970 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಡೇವಿಡ್ ಎ. ಕೋಲ್ಬ್ ರವರು ಜಾನ್ ಡ್ಯೂಯಿ , ಕರ್ಟ್ ಲೆವಿನ್ , ಮತ್ತು ಜೀನ್ ಪಿಯಾಜೆರವರುಗಳು ನೀಡಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕಾಸಿದ್ಧಾಂತವಾದಅನುಭವಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರು. [೯]

ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಬೋಧನಾ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಫಿಫ್ತ್ ಡಿಸಿಪ್ಲೀನ್ (1990) ಲೇಖಕರಾದ ಪೀಟರ್ ಸೇಂಜ್ , ಜನರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಬೋಧನೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಲಿಯುವವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುಯಾತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆಮಾರ್ಗ ಸೂಚಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ [೧೦]

ಕೋಲ್ಬ್ ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು ಮತ್ತು ಮೃಗಾಲಯದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವುದು. ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಓದುವುದರ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಭೋಧನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇತರರ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುವ ಅಥವಾ ಓದುವ ಬದಲು, ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಖುದ್ದು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ಶಾಲೆ , ಇಂಟರ್ನ್ಶಿಪ್ , ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗ-ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ , ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅವಕಾಶಗಳು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ, ಇದುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ-ಜಗತ್ತಿನ ವಾತಾವರಣದ ಒಟ್ಟಾರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. [೧೧]

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮೂರನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬೈಕನ್ನು [೧೨] ಸವಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೋಲ್ಬ್ [೧೩] ನಿಗದಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಾಲ್ಕು-ಹಂತದ ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಈ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿಕೊಂಡು, " ಮೂರ್ತ ಅನುಭವ" ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವವನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ "ಇಲ್ಲಿ ತಾನು ಬೈಕುಸವಾರಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. [೧೪] ಈ ಅನುಭವವು "ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ" ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾದದ್ದನ್ನು (ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೀಕ್ಷಣೆ) ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ಸವಾರಿ ಮಾಡುವ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ಇರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ (ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ). ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪ್ರಯತ್ನವು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ, ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ (ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯೋಗ) ಯ ಆವರ್ತಕ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [೧೪]

ಮೂರ್ತ ಅನುಭವ
ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಯೋಗ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅವಲೋಕನ
ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕನಿಲ್ಲದೆಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೇರ ಅನುಭವದ ಅರ್ಥೈಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದಗಿಯೂ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರಿಂದ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಒಂದು ಅಂತರ್ಗತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಹ ನಿಜವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. [೬] ಕೋಲ್ಬ್ ಪ್ರಕಾರ, ಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪಡೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. [೧೫] ಅನುಭವದಿಂದ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವವರು ನಾಲ್ಕು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಕೋಲ್ಬ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

  • ಕಲಿಯುವವರು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿರಬೇಕು;
  • ಕಲಿಯುವವರು ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವಂತಿರಬೇಕು
  • ಈ ಅನುಭವವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕು; ಮತ್ತು
  • ಅನುಭವದಿಂದ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಅನುಷ್ಠಾನ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂ-ಉಪಕ್ರಮ, "ಕಲಿಯಲು ಉದ್ದೇಶ" ಮತ್ತು "ಕಲಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತ" ಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. [೧೬] ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೋಲ್ಬ್ನ ಚಕ್ರವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. [೧೭] ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯು 1) ಒಂದು "ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತ" 2) ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಹಂತ, ಮತ್ತು 3) "ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲು ಜೆನ್ನಿಫರ್ ಎ. ಚಂದ್ರನು ಈ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತ ". [೧೬] ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ [೧೮] "ತೀರ್ಪು, ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬದಲಾವಣೆ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು "ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು" ಎಂಬ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. [೧೯]

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣಗಾರರು ಕಲಿಕಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಅನುಭವದ ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅನುಭವದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. [೧೬] ಆ ಅಂಶಗಳು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು ಆದರೆ, ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಬದಲಿಗೆ, ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಎಂಬುದು, ಅನುಭವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮುಂದೆ ಸಮಯ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆಯೇ ಅದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರಗೊಳಿಸಬಹುದು. "ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಸತತ ಭಾಗಗಳು ಒಂದರಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ನೀಡುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ಕ್ಯಾಫೋಲ್ಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಾಗಿ ಡೀವಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. [೨೦] ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸೌಕರ್ಯವು ಸವಾಲಿನದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಒಬ್ಬ ನುರಿತ ಆಯೋಜಕ, ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮೊದಲು, ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಪ್ರಬಲ ಹೊಸ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಗೇಟ್ವೇ ತೆರೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ". [೨೧] ಜಾಕೋಬ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರೂಡಿ, ಕೋಲ್ಬ್ ನ ನಾಲ್ಕು ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ ಮಾದರಿ ಕಟ್ಟಡ [೧೪] ಮತ್ತು ಫೈಫರ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ನ ಐದು ಹಂತದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆ ಸೈಕಲ್, [೨೨] ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸರಳ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದಾಖಲಿಸಿದವರು ಅನುಕೂಲ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಪ್ರಚಾರ ಬಳಸಲು ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ. ಅವರ "5 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" ಮಾದರಿಯು ಹೀಗಿದೆ: [೨೧]

  • ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಾ?
  • ಅದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸಿತು?
  • ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆಯೇ?
  • ಅದು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?
  • ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?

ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವದ ನಂತರ ಅನುಕೂಲಕರವಾದವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಕಡೆಗೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತಿಳುವಳಿಕೆ. [೨೧] ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸರಳವಾದರೂ ಸಹ, ಕೊಲ್ಬ್, ಫೈಫರ್ ಮತ್ತು ಜೋನ್ಸ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನನುಭವಿ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಉಲ್ಲೇಖ[ಬದಲಾಯಿಸಿ]

  1. Felicia, Patrick (2011). Handbook of Research on Improving Learning and Motivation. p. 1003. ISBN 1609604962. 
  2. Beard, Colin (2010). The Experiential Learning Toolkit: Blending Practice with Concepts. p. 20. ISBN 9780749459345. 
  3. ೬.೦ ೬.೧
    ಇಟಿನ್, ಸಿಎಮ್ (1999). 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಒಂದು ವಾಹನವಾಗಿ ಅನುಭವಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ತ್ವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ದಿ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ 22 (2), ಪು. 91-98.
  4. Breunig, Mary C. (2009). "Teaching Dewey's Experience and Education Experientially". In Stremba, Bob; Bisson, Christian A. Teaching Adventure Education Theory: Best Practices. p. 122. ISBN 9780736071260. 
  5. ನಿಕೋಮಾಕಿಯಾನ್ ಎಥಿಕ್ಸ್ , ಪುಸ್ತಕ 2, ಚೇಸ್ ಅನುವಾದ (1911).
  6. Dixon, Nancy M.; Adams, Doris E.; Cullins, Richard (1997). "Learning Style". Assessment, Development, and Measurement. p. 41. ISBN 9781562860493. 
  7. Hawtrey, Kim. "Using Experiential Learning Techniques". 
  8. ಮೆಕಾರ್ಥಿ, ಪಿಆರ್, ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಕ್ ಕಾರ್ತಿ, ಎಚ್ಎಂ (2006). ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡೀಸ್ ನಾಟ್ ಎನಫ್ ಆಗಿದ್ದರೆ: ಉದ್ಯಮ ಕರಿಕ್ಯುಲಾದಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಫಾರ್ ಬ್ಯುಸಿನೆಸ್, 81 (4), 201-204.
  9. ಕ್ರಾಫ್ಟ್, ಆರ್.ಜಿ. (1994) .ಬೈಕ್ ರೈಡಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಕಲೆಯ ಕಲಿಕೆ. ಎಲ್ ಎಲ್ ಬಾರ್ನ್ಸ್, ಸಿ ರೋಲ್ಯಾಂಡ್ ಕ್ರಿಸ್ಟೆನ್ಸನ್, ಎ.ಜೆ. ಹ್ಯಾನ್ಸೆನ್ (ಎಡಿಶನ್.), ಟೀಚಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕೇಸ್ ಮೆಥಡ್. ಬೋಸ್ಟನ್: ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ಬಿಜಿನೆಸ್ ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್.
  10. ಲೂ, ಆರ್. (2002). ಕೋಲ್ಬ್'ಸ್ ಲರ್ನಿಂಗ್ ಸ್ಟೈಲ್ ಆಫಿಷನ್ಸ್ ಆಫ್ ಬಿಜಿನೆಸ್ ಮೇಜರ್ಸ್ನ ಮೆಟಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಷನ್ ಫಾರ್ ಬ್ಯುಸಿನೆಸ್, 77: 5, 252-256
  11. ೧೪.೦ ೧೪.೧ ೧೪.೨
    ಕೋಲ್ಬ್, ಡಿ. (1984). ಅನುಭವದ ಕಲಿಕೆ: ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೂಲವಾಗಿ ಅನುಭವ. ಎಂಗಲ್ವುಡ್ ಕ್ಲಿಫ್ಸ್, ಎನ್ಜೆ: ಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಹಾಲ್. ಪು. 21
    Cite error: Invalid <ref> tag; name "kolb" defined multiple times with different content
  12. ಮೆರಿಯಮ್, ಎಸ್ಬಿ , ಕ್ಯಾಫರೆಲ್ಲಾ, ಆರ್ಎಸ್, ಮತ್ತು ಬಾಮ್ಗಾರ್ಟ್ನರ್, ಎಲ್ಎಂ (2007). ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ: ಸಮಗ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ . ಸ್ಯಾನ್ ಫ್ರಾನ್ಸಿಸ್ಕೊ: ಜಾನ್ ವಿಲೇ & ಸನ್ಸ್, Inc.
  13. ೧೬.೦ ೧೬.೧ ೧೬.೨ Moon, J. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning:Theory and Practice. London: Routledge Falmer. p. 126. 
  14. Kolb, D (1984). Experiential Learning as the Science of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 
  15. Chickering, A (1977). Experience and Learning. New York: Change Magazine Press. p. 63. 
  16. Hutton, M. (1980). Learning from action: a conceptual framework, in S. Warner Weil and M. McGill (eds) Making Sense of Experiential Learning. Milton Keynes: SRHE/Open University Press. pp. 50–9, p. 51. 
  17. ಕೊಂಪ್ಫ್, ಎಮ್., ಮತ್ತು ಬಾಂಡ್, ಆರ್. (2001). ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಫಲನ. ಟಿ. ಬರೆರ್-ಸ್ಟೈನ್ & ಎಮ್. ಕೋಂಪ್ಫ್ (ಸಂಪಾದಕರು), ಬೋಧನಾ ವಯಸ್ಕರ ಕಲಾಕೃತಿ (ಪುಟ 55). ಟೊರೊಂಟೊ, ಆನ್: ಇರ್ವಿನ್.
  18. ೨೧.೦ ೨೧.೧ ೨೧.೨ ಜಾಕೋಬ್ಸನ್, ಎಮ್. & ರುಡ್ಡಿ, ಎಮ್. (2004) ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಓಪನ್ (ಪುಟ 2). ಒಕ್ಲಹೋಮ ನಗರ, ಸರಿ: ವುಡ್ 'ಎನ್' ಬಾರ್ನ್ಸ್.
  19. ಫೈಫರ್, ಡಬ್ಲು. & ಜೋನ್ಸ್, ಜೆಇ (1975). ಮಾನವ ಸಂಬಂಧ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಕೈಪಿಡಿ . ಲಾ ಜೊಲ್ಲ, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ: ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ಸ್.